論文資料：教學(xué)存在的問(wèn)題分析報(bào)告

1、教學(xué)存在的問(wèn)題分析報(bào)告教學(xué)存在的問(wèn)題分析報(bào)告易門縣龍泉中學(xué)易門縣龍泉中學(xué)馬澤林馬澤林通過(guò)課堂聽課、觀測(cè)、座談、教師訪談等多種方式，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀突出的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)歸納如下：1.資源利用淺顯化盡管隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師的課程觀初步建立，但教師的課程意識(shí)還不夠全面深刻。(1)課程資源得不到有效利用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往把握不住分寸，不能有效地引入并利用好課程資源。一是過(guò)度“擴(kuò)張”，造成課堂教學(xué)內(nèi)容的泛化，使課堂容量“超

2、負(fù)荷”。二是孤立呈現(xiàn)。有無(wú)必要引入課程資源？什么時(shí)候引入最佳？怎樣利用才更有利于提高課堂教學(xué)成效？在教前預(yù)設(shè)時(shí)往往并沒(méi)有充分地加以考慮。三是忽視或不善于開發(fā)課堂現(xiàn)場(chǎng)的生發(fā)性課程資源，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效不高。(2)不能統(tǒng)整教材資源。盡管目前注重加強(qiáng)與生活的聯(lián)系、與社會(huì)的溝通、與經(jīng)驗(yàn)的融合，注重將有價(jià)值的課程資源引進(jìn)課堂，但是關(guān)于“教材就是課程”的理解，“教學(xué)就是為完成教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)、“以教與學(xué)來(lái)適應(yīng)教材”的現(xiàn)象大量

3、存在“唯教材”意識(shí)仍舊非常強(qiáng)烈。教師受傳統(tǒng)教學(xué)論影響，課堂教學(xué)還是僅僅限定在方法論——“怎么教”的唯一空間內(nèi)，只有教學(xué)觀念而無(wú)真正的課程意識(shí)。還是將教材作為開展課堂教學(xué)活動(dòng)所不能逾越的唯一憑借，還缺乏以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，依據(jù)對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的把握，統(tǒng)整多版本教材，重組教材內(nèi)容，將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的勇氣和能力。2.課堂結(jié)構(gòu)不合理(1)課堂預(yù)設(shè)過(guò)于飽滿，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于繁雜。進(jìn)入新課改以來(lái)，教師的課程資源意識(shí)不斷增強(qiáng)，但課程與教學(xué)資源的過(guò)度整合，使

4、得教學(xué)內(nèi)容泛化、課堂容量膨脹甚至失去學(xué)科自我。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施一環(huán)扣一環(huán)的“拖拉”和“控制”，唯恐“丟三落四”。為了配合甚至順從于教師的“主導(dǎo)”，學(xué)生思維受到限制，沒(méi)有自主體驗(yàn)的時(shí)間，沒(méi)有充分感悟的過(guò)程。(2)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證。課堂上學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生的獨(dú)自性體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間少。盡管學(xué)生的主體性活動(dòng)(獨(dú)自學(xué)習(xí)、生組互動(dòng)、群體互動(dòng))能夠得到一定的體現(xiàn)，但

5、自主活動(dòng)中摻雜著不少的“水分”，真正意義上的學(xué)生自主活動(dòng)所占的比重較小。即便是在“生—組”互動(dòng)中，學(xué)生的自主性也因教師關(guān)照得過(guò)度而受到干擾。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)，無(wú)意識(shí)地以每隔幾秒的頻率給學(xué)生多個(gè)提示，完全把學(xué)生自主思維的時(shí)間和過(guò)程給肢解、揉碎甚至消融，學(xué)生的自主性思維被架空。3.教學(xué)形式單調(diào)(1)教與學(xué)的方式單一。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)仍舊是課堂主體互動(dòng)的主要形式，師生互動(dòng)實(shí)為師生問(wèn)答，教師仍舊是主動(dòng)者，學(xué)生基本上是扮演

6、從動(dòng)者角色。對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)，或者通過(guò)自學(xué)、合作能夠“消化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還是耐心、細(xì)致、不厭其煩地給學(xué)生一一講解，教師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱。(2)教學(xué)策略同一化。一是教學(xué)預(yù)設(shè)的同一化。教師不根據(jù)學(xué)情的不同進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)，教學(xué)指向不夠明確——即需要設(shè)計(jì)哪些主干問(wèn)題？怎樣設(shè)計(jì)才能兼顧各類型學(xué)生？哪些問(wèn)題需要哪個(gè)類型的學(xué)生來(lái)回答？應(yīng)該按照怎樣的順序來(lái)提問(wèn)？先由誰(shuí)來(lái)回答最合適？采取什么樣的方式學(xué)生最容易接受？可能會(huì)遇到哪些困難？