給教師的建議心得

1、給教師的建議心得給教師的建議心得我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕?。蘇霍姆林斯基曾提到對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要走到他們跟前看看他們有什么困難提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答記黑板上的內(nèi)容而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。說(shuō)說(shuō)容易做起來(lái)難。我覺(jué)得

2、我做得就不是很好因?yàn)槲页Ｏ耄何医o學(xué)生上著同樣的課提著同樣的問(wèn)題做著同樣的作業(yè)考著同樣的試卷，為什么你就成績(jī)不好呢？蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》回答了我的問(wèn)題。請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶水那么就會(huì)損害他到明天就什么也干不成了說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。孩子從事腦力勞動(dòng)所需要的力量也是像這樣各不相同的。一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知理解識(shí)記得快在記憶中保持得長(zhǎng)久而牢固而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行得就完全不

3、同對(duì)教材的感知很慢知識(shí)在記憶中保持得不久而且不牢固。學(xué)生智力的不同并不能用聰明或者不聰明這樣簡(jiǎn)單粗暴的詞語(yǔ)加以評(píng)判。除了類型不同之外還有一個(gè)智力上的早發(fā)育和遲發(fā)育的問(wèn)題還有一個(gè)速度與質(zhì)量的問(wèn)題。一句話“笨蛋“即使有也是少之又少更多的是一些尚未被開(kāi)發(fā)的聰明的孩子也許他們的聰明不在你教的這一門學(xué)科上也許他的聰明要在十五周歲以后才會(huì)被身體發(fā)掘出來(lái)?？梢园呀虒W(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)

4、生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“五分“是成就的標(biāo)志而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分“就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。我們常常做的是為了使一個(gè)通過(guò)他自身的努力能夠得到三分的學(xué)生達(dá)到我們期望的四分或者五分的目標(biāo)而結(jié)果把它留在了兩分上。我們的期望往往扼殺了孩子心中的唯一的一點(diǎn)自

5、尊?！督o教師的建議》第七十五條中寫到：“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記，你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！逼鋵?shí)，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，融洽的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看學(xué)生，使他們感覺(jué)到你對(duì)他是公平的，信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學(xué)生沒(méi)有好壞之分。首先，教師要尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。師生之間建立起良好的

6、信任度，那么他們之間的交流溝通就會(huì)顯得更加自然，教師的教學(xué)更有效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有激情，雙方有了默契，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，我常常會(huì)有這樣一種感受，當(dāng)一個(gè)孩子很信任老師的時(shí)候，他會(huì)找出很多問(wèn)題，讓老師來(lái)幫助解答，他會(huì)更加積極的投入到學(xué)習(xí)中去。而我特別信任某個(gè)學(xué)生時(shí)，我也會(huì)把一些事情安排起來(lái)讓他去操作，從而鍛煉了他的能力，并且讓他在各方面都得到更大的發(fā)展。師生之間，彼此信任，有好感，對(duì)工作，對(duì)學(xué)習(xí)而言，都是有利的。其次，教師要提

7、高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要注意點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花。書中寫到：對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，慎重做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。要對(duì)同事們的經(jīng)驗(yàn)加以研究和觀察，并進(jìn)行自我觀察，自我分析，自我進(jìn)修和自我教育。在此基礎(chǔ)上逐步形成自己的教育思想?！皩W(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械的搬用到自己的工作中去，而是要移植

8、其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)取得某種信念?！薄督o教師的建議》中講到，教育就是使每個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)的成功的樂(lè)趣。對(duì)此，我的理解是，教育就是要激發(fā)學(xué)生的潛能。在一個(gè)教學(xué)班里，由于很多的原因，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，個(gè)體差異是非常大的，我們不可能像木匠那樣，將所有的學(xué)生制成一個(gè)模子，我們應(yīng)該像根雕家一樣，根據(jù)樹(shù)根的形狀精心雕鑿，古人所說(shuō)的因材施教也就是這個(gè)道理。我們的教學(xué)方法要因人而異，教學(xué)目標(biāo)也要因人而異。在一

9、個(gè)班里，要想人人優(yōu)秀那是不可能的，到要使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到極致，那又是有可能的。我們?cè)诮虒W(xué)的特定時(shí)刻，要讓學(xué)生踮踮腳就能摘到蘋果，要有針對(duì)性的分層教學(xué)，要經(jīng)常給學(xué)生制造成功的平臺(tái)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。在蘇霍姆林斯基的這本書中，我還讀到這樣一段話“批改作業(yè)本占去了全部業(yè)余時(shí)間?！薄鎸?duì)著一疊疊作業(yè)本要批改，不止一個(gè)教師會(huì)不寒而栗，這不僅是因?yàn)橐馁M(fèi)許多小時(shí)的勞動(dòng)——令人苦惱的是，這是一種單調(diào)的非創(chuàng)造性勞動(dòng)。蘇霍姆林斯基提出了

10、減輕老師負(fù)擔(dān)的三個(gè)方法：第一、在每堂語(yǔ)法課上抽出一定時(shí)間，讓學(xué)生書寫和記住可能犯語(yǔ)法錯(cuò)誤的詞語(yǔ)；第二，為家庭作業(yè)的完成做細(xì)致、周密的準(zhǔn)備工作，以防出錯(cuò)；第三，定期抽查：教師有時(shí)收幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本批改，只有測(cè)驗(yàn)時(shí)才全面批改所有學(xué)生的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀?！睂?duì)于學(xué)習(xí)困難生，不是通過(guò)我們不可就能一下子見(jiàn)效的，這個(gè)只能起到一個(gè)治標(biāo)的作