素質(zhì)教育論文--追求學(xué)生“素質(zhì)”的多方位報(bào)告

1、追求學(xué)生“素質(zhì)”的多方位報(bào)告追求學(xué)生“素質(zhì)”的多方位報(bào)告回憶起小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生涯，期末領(lǐng)取那一張“成績報(bào)告單”是讓我最激動難忘的一刻，“成績報(bào)告單”是見證自己學(xué)習(xí)生活總體情況的一個(gè)“項(xiàng)目鑒定書”。在素質(zhì)教育和實(shí)施新課程的今天，“成績報(bào)告單”也已經(jīng)演進(jìn)成“素質(zhì)報(bào)發(fā)展報(bào)告書”，顧名思義，其涉及的內(nèi)容和內(nèi)涵就更為廣泛了。每到期末結(jié)束，班主任都會把記錄有學(xué)生的“身體素質(zhì)”、“思想狀況”、“學(xué)業(yè)成績”以及教師的“總體評價(jià)”的“報(bào)告書”讓學(xué)生帶回家，

2、以回潰給家長，讓家長知情自己的孩子在學(xué)校的總體狀況。至新學(xué)期開始，教師都會要求學(xué)生把“報(bào)告書”上交，以便讓班主任能回察家長的心聲，了解孩子的動態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)。這一已經(jīng)延續(xù)了幾十年的做法，從最初的一張紙到現(xiàn)在的名目繁多的記錄學(xué)生的各類素養(yǎng)“素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書”，除了有量的遞升，可說是已經(jīng)有了更為深刻的“質(zhì)”的飛躍。這一家校互通的形式，延用至今，作用超然，在未來一個(gè)時(shí)期還是家校互動的一個(gè)主要形式。然而，筆者在有意、無意中卻發(fā)現(xiàn)諸多不和諧現(xiàn)象

3、?，F(xiàn)象一：現(xiàn)象一：隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，教師的工作也有了新的變化，“純手工時(shí)代”已經(jīng)過去，這不，評語全是打印之后貼上，這當(dāng)然無可厚非，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展嘛。然去年用過的評語，卻在來年適當(dāng)修改，更有甚者是只字未動，只是此人用過，換給他人，適當(dāng)變化，仍可對號入座。為，需要教師在觀念上更新，形式上變通，行動上跟進(jìn)，追求學(xué)生“素質(zhì)”的多方位報(bào)告。一、更新觀念，凸現(xiàn)素質(zhì)的真正內(nèi)涵。一、更新觀念，凸現(xiàn)素質(zhì)的真正內(nèi)涵。時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，對人“素質(zhì)”

4、內(nèi)涵的界定，也在進(jìn)行著與時(shí)俱進(jìn)的擴(kuò)充。素質(zhì)報(bào)告書，有當(dāng)初只簡單匯報(bào)學(xué)生成績，演變成如今對學(xué)生知識、能力、品德、行為習(xí)慣等多方面的評價(jià)，可說是在進(jìn)行著科學(xué)的改進(jìn)。但是，我們必須清醒地認(rèn)識到，我們不能光憑一紙書，就能對學(xué)生的“素質(zhì)”進(jìn)行全面、科學(xué)的評價(jià)。其一、對學(xué)生素質(zhì)的界定，一般是出自班主任一家之手，也就是一家之言，很少能集其他任課老師的綜合意見，也就很難對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行客觀、真實(shí)的評價(jià)；其二、素質(zhì)報(bào)告書，通常情況下，是每學(xué)期才與家長互通

5、一次，那也就很難對學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的情況進(jìn)行必要的動態(tài)溝通；其三、雖言素質(zhì)報(bào)告書，但是，就目前而言，報(bào)告書還是注重對學(xué)生成績的評定，一優(yōu)則全優(yōu)，對其他素質(zhì)的考察，還有待全面與科學(xué)。因此，我們教師更有必要把素質(zhì)的真正內(nèi)涵進(jìn)行提升性認(rèn)識，我們應(yīng)該從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā)，多維度進(jìn)行考察和評定，以發(fā)展的全新視角，注重學(xué)生知識的習(xí)得，能力的形成和品格養(yǎng)成。二、變通形式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的有效積累。二、變通形式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的