（北師大版）三年級品德與社會下冊教學(xué)反思 各種各樣的購物場所 1

1、小學(xué)資源網(wǎng)投稿郵箱:xj5u@1北師大版三年級品德與社會下冊教學(xué)反思北師大版三年級品德與社會下冊教學(xué)反思第六單元第六單元第二課第二課各種各樣的購物場所各種各樣的購物場所在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有分辨是非的能力，對于選擇購物場所都有很明確的認(rèn)識，而后面調(diào)查研究部分的內(nèi)容由于受各方面的影響沒有辦法帶領(lǐng)學(xué)生實地感受，這是比較遺憾的?！镀返屡c社會》課程尤其關(guān)注兒童正確態(tài)度、價值觀的形成，這就需要在相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題中引導(dǎo)兒童不斷反思，達(dá)到對自然、

2、社會的準(zhǔn)確理解和對自我的合理把握。在辯論課《哪種購物場所好》中，我把孩子分成四組，分別代表小商店、大商場、超市和農(nóng)貿(mào)市場，在第一環(huán)節(jié)“王婆賣瓜，自賣自夸”中讓他們先夸夸自己的優(yōu)勢，然后通過第二環(huán)節(jié)“說你說我”引發(fā)他們對哪種購物場所好激烈的爭論，通過辯論，他們發(fā)現(xiàn)，原來各種購物場所都各有優(yōu)勢，也各有缺陷，但互相補(bǔ)充，都是人們生活中不可缺少的。最后孩子們通過“金點子大賽”給各種購物場所提出了改進(jìn)的建議。孩子們在課堂上經(jīng)歷了討論——思考——提

3、問——反駁——反思等種種過程，他們的思維被激活，智慧被點燃，認(rèn)識被提升，真正實現(xiàn)了課程對兒童積極、有效的引導(dǎo)。當(dāng)兒童通過探究、活動、體驗、思辨等學(xué)習(xí)方式去思考、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去探索……課堂教學(xué)就不再是“知識灌輸”、“教材呈現(xiàn)”和“執(zhí)行教案”的過程，而是真正成為觸動兒童心靈，激活兒童思維，培養(yǎng)兒童能力，提高兒童認(rèn)識，引導(dǎo)兒童樹立正確價值觀的過程。課程也就真正走進(jìn)了學(xué)生的生命歷程，成為促進(jìn)其發(fā)展的內(nèi)在生命力量。和兒童一起做課程，兒童和教師

4、都是課程的主體和創(chuàng)造體，并且相互作用，互相促進(jìn)。課前，教師以兒童的生活基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要作為課程設(shè)計的重要依據(jù)，使兒童可以主動快樂的學(xué)習(xí)；在課程實施的過程中，教師和兒童相互交流、相互溝通，相互理解，相互啟發(fā)，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，和兒童一起成長；課后請兒童給教學(xué)提建議、找問題，讓兒童和教師一同反思課程、評價課程、調(diào)整課程，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。因此，整個課程設(shè)計和實施的過程是一個師

5、生共同理解課程、開發(fā)課程、建設(shè)課程和融入課程的過程。在這個過程中，兒童成為了課程的重要設(shè)計者、參與者、研究者；教師成為了兒童的研究者、引導(dǎo)者、幫助者，師生共同享受著探究的歡樂、成長的歡樂，在課程中共生、共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)了讓人欣喜的“雙贏”。小學(xué)資源網(wǎng)投稿郵箱:xj5u@1北師大版三年級品德與社會下冊教學(xué)反思北師大版三年級品德與社會下冊教學(xué)反思第六單元第六單元第二課第二課各種各樣的購物場所各種各樣的購物場所在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都

6、有分辨是非的能力，對于選擇購物場所都有很明確的認(rèn)識，而后面調(diào)查研究部分的內(nèi)容由于受各方面的影響沒有辦法帶領(lǐng)學(xué)生實地感受，這是比較遺憾的?！镀返屡c社會》課程尤其關(guān)注兒童正確態(tài)度、價值觀的形成，這就需要在相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題中引導(dǎo)兒童不斷反思，達(dá)到對自然、社會的準(zhǔn)確理解和對自我的合理把握。在辯論課《哪種購物場所好》中，我把孩子分成四組，分別代表小商店、大商場、超市和農(nóng)貿(mào)市場，在第一環(huán)節(jié)“王婆賣瓜，自賣自夸”中讓他們先夸夸自己的優(yōu)勢，然后通過第二環(huán)

7、節(jié)“說你說我”引發(fā)他們對哪種購物場所好激烈的爭論，通過辯論，他們發(fā)現(xiàn)，原來各種購物場所都各有優(yōu)勢，也各有缺陷，但互相補(bǔ)充，都是人們生活中不可缺少的。最后孩子們通過“金點子大賽”給各種購物場所提出了改進(jìn)的建議。孩子們在課堂上經(jīng)歷了討論——思考——提問——反駁——反思等種種過程，他們的思維被激活，智慧被點燃，認(rèn)識被提升，真正實現(xiàn)了課程對兒童積極、有效的引導(dǎo)。當(dāng)兒童通過探究、活動、體驗、思辨等學(xué)習(xí)方式去思考、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去探索……課堂教學(xué)

8、就不再是“知識灌輸”、“教材呈現(xiàn)”和“執(zhí)行教案”的過程，而是真正成為觸動兒童心靈，激活兒童思維，培養(yǎng)兒童能力，提高兒童認(rèn)識，引導(dǎo)兒童樹立正確價值觀的過程。課程也就真正走進(jìn)了學(xué)生的生命歷程，成為促進(jìn)其發(fā)展的內(nèi)在生命力量。和兒童一起做課程，兒童和教師都是課程的主體和創(chuàng)造體，并且相互作用，互相促進(jìn)。課前，教師以兒童的生活基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要作為課程設(shè)計的重要依據(jù)，使兒童可以主動快樂的學(xué)習(xí)；在課程實施的過程中，教師和兒童相互交流、相互溝通，相互理解，

9、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，和兒童一起成長；課后請兒童給教學(xué)提建議、找問題，讓兒童和教師一同反思課程、評價課程、調(diào)整課程，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。因此，整個課程設(shè)計和實施的過程是一個師生共同理解課程、開發(fā)課程、建設(shè)課程和融入課程的過程。在這個過程中，兒童成為了課程的重要設(shè)計者、參與者、研究者；教師成為了兒童的研究者、引導(dǎo)者、幫助者，師生共同享受著探究的歡樂、成長的歡樂，在課程