教育心理學a必考點

1、第一章緒論第二章現(xiàn)代心理學的教育觀1第一章第一章緒論緒論1、教育心理學：是研究學習情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。2、理解教育心理學的對象，注意四點：第一、教育心理學是一門科學的學科，遵循科學的全部規(guī)律，具備科學學科應當具備的條件。第二、教育心理學并不是研究所有的學與教問題，注意研究學習情境中的學與教。第三、教育心理學研究的學與教，包括知識，技能的學與教及其伴隨這一過程的有關能力的發(fā)展，但也涉及學習的思想品德、行為習慣和情感態(tài)度的學

2、習。第四、學校中的教育和教學活動雖然是教育學雙方共同完成的活動，但只有弄清楚學生如何學習的過程及其只要影響因素，才能知道如何有效的指導學生學習。3、教育心理學研究的范圍：對學校教育現(xiàn)象的心理認識；學校的基本理論；各種類型的學習；學習的遷移、保持和遺忘；影響學習的主要因素；學習過程及其結果的測量繼而評定。總之，教育心理學關注的焦點是學校中尤其是課堂上所發(fā)生的事件。4、教育心理學的意義：（1）.增加對學校教育過程和學生學習過程的理解（2）.

3、教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎（3）.有助于科學地總結教育教學經(jīng)驗5、1903年桑代克《教育心理學》教育心理學成立6、教育心理學的研究方法：遵循客觀性原則遵循客觀性原則具嚴肅性、嚴格性和嚴密性；理論聯(lián)系實際的原則理論聯(lián)系實際的原則。（選擇題，填空題）（選擇題，填空題）（1）.觀察法：是在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解。（2）.調查法：通過其他材料間接了解被試者的心理活動，較易進行，不易排除某些外

4、來因素的參與。（3）.教育經(jīng)驗總結法教育經(jīng)驗總結法：有目的的整理經(jīng)驗，從中提煉所包含的心理學規(guī)律。（4）.自然實驗法自然實驗法：是在學校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。具有主動性和嚴密性（5）.實驗室實驗法實驗室實驗法：是在特設的心理實驗室內進行的。選擇題（6）.臨床個案法：是對學與教的個案作詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。第二章第二章現(xiàn)代心理學的教育觀現(xiàn)代心理學的教育觀1、教育教育：是培

5、養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象。廣義：有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。傳統(tǒng)：只是青少年和兒童的事現(xiàn)代：人從出生到死亡的整個一生2、學校教育學校教育：特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。核心或實質核心或實質：塑造或改變學生個體經(jīng)驗組織或認知結構。實質上是學生自己去領會、鞏固、學習的過程。影響：影響學生個體的社會化，影響學生個體心理的發(fā)展弊端弊端（必須掌握必須掌握）：（1）學校教育和教學的目標組織、內容及方法脫離學校心理實際，相應也與社會現(xiàn)實脫

6、節(jié)；過分的成人化、制度化和標準化；對學生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至是錯誤的。（2）學校教育和教學活動的某些方面不利于學生個性的健康發(fā)展，對學生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學校教育功能的積極正常發(fā)揮。（3）學校教育現(xiàn)有體制使一些學生只是為考試、文憑和地位而學習，學生缺乏對學習本身內在的熱情和動機。（4）一些學校氣氛沉悶，使學校心理感到壓抑。第三章第三章教育目標和教師發(fā)展心理學分析教育目標和教師發(fā)展心理學分析33.1.2、

7、布魯納的教育目標觀布魯納的教育目標觀（簡答題簡答題）①、學校應該鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們試驗各種假設的激活作用，即使那些假設乍看起來可能似乎是錯誤的時候。②、發(fā)展學生們運用“思想”解答問題的信心。③、培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材。④、培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”。促進學習者產(chǎn)生一種尋找關聯(lián)和結構的驅動力。⑤、發(fā)展理智上的忠誠。3.2.

8、1、教師的責任（看書）3.2.2、未來學校中的師生關系未來學校中的師生關系：①、由于學生積極參加自學過程，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維持。②、教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。③、一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。④、終身教育的實

9、行必然會使學校的體制更加靈活。3.2.3教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化專業(yè)化和人性化方向中小學教師專業(yè)化專業(yè)化主要包括兩方面兩方面的含義：（1）、他們不但勝任所擔負的教學工作，具有相關學科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更能夠知道怎樣了解、關心和教育學生，怎樣利用和協(xié)調各種主觀條件，以創(chuàng)設適合學生成長和發(fā)展的有力環(huán)境。（2）、教師應遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上作學生的典范。人性化人性化方面：立足于基礎教育培養(yǎng)學生全面素質的“育

10、人”需要，提倡教師應該從新一代成長和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者立場，從一種特殊的對新一代人和未成年者的愛護和同情，形成一種相對于其他專業(yè)人員來說更具有人情味的新人道主義態(tài)度。完成從“應試”模式向“素質”模式轉軌。3.3、教學目標的心理學理論和方法3.3.1、教學目標教學目標分課程目標、單元目標、學習目標課程目標、單元目標、學習目標。學習目標學習目標：也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。主要描述學

11、習者通過學習以后預期產(chǎn)生的行為變化。當今學習（行為）目標之父當今學習（行為）目標之父：美國俄亥俄州的泰勒泰勒3.3.2、教學目標的心理功能教學目標的心理功能（簡答題簡答題）①、啟動功能。目標對行動有著“引火線”式的引發(fā)作用、啟動作用。②、導向功能。目標通過對活動的各方面的控制和調節(jié)，使活動維持其穩(wěn)定方向和完整的內容，目標為某個具體行動的導向，也未人的一生導向。③、激勵功能。學和教的積極性或努力程度，不只決定于需要、動機的動力狀態(tài)，也決定

12、于人對目標的期望。只是在“有盼頭”的時候，人才會努力。④、聚合功能。只要各個個體的目標相同，就有了聚合起來從事共同活動的根本條件；各個個體之所以能夠聚合在一起從事共同活動，也就在于他們的目標有一定的共同處。3.3.3、教學目標的選擇標準教學目標的選擇標準（簡答題簡答題）①、價值性標準。價值分客觀價值和主管價值?？陀^價值是指目標在客觀上的實際意義或作用；主管價值是指目標對于心理滿足或其他主觀意愿的意義。②、可能性標準。工作上的許多目標要求