河北省潛在青年農民工就業(yè)能力的現(xiàn)狀研究——基于河北省滄州市的實證調查.pdf

1、中國每年有1.5億農民工從農村到城市就業(yè)，成為當今社會最大的流動群體。最容易被邊緣化的是受教育程度低而技能低的潛在青年農民工，他們是否做好進入勞動力大軍的準備，是否具備相應的就業(yè)能力，是本研究最為關注的問題。
　　 人力資源管理方面的研究熱點--就業(yè)能力的相關文獻于20世紀50年代出現(xiàn)在西方發(fā)達國家。隨著時代的進步，就業(yè)能力的理論研究在不斷的深入，發(fā)生變化。進入21世紀后，就業(yè)能力的理論和實踐研究逐步延伸到更廣泛的領域。但是不同

2、領域的研究者的研究角度不同，因此至今就業(yè)能力的概念界定還未統(tǒng)一。隨著我國就業(yè)政策的調整和大規(guī)模擴招使得大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀的出現(xiàn)，我國的相關學者也開始逐漸關注就業(yè)能力理論這一領域的研究，并在借鑒西方學者對于就業(yè)能力概念界定基礎上結合我國國情加以補充。但是，幾乎很少學者關注青年農民工這一弱勢群體的就業(yè)能力，對青年農民工就業(yè)能力的研究尚屬初始階段，本研究以河北省滄州市為例，對農民工用人單位及潛在青年農民工的就業(yè)能力現(xiàn)狀進行了調查研究。

3、　　 首先，通過查閱關于就業(yè)理論的文獻資料，具體闡述了就業(yè)能力理論的發(fā)展歷程、國內外對就業(yè)能力的概念界定及構成的研究，并以此作為潛在青年農民工就業(yè)能力概念及構成的理論基礎。
　　 其次，本文在就業(yè)能力理論研究的基礎上結合農民工用人單位的需求調查，設計出潛在青年農民工就業(yè)能力調查問卷。為了使問卷編制更加合理科學，本研究采用了專家調查法，確定了潛在青年農民工就業(yè)能力的構成要素，再次為調查潛在青年農民工的就業(yè)能力現(xiàn)狀提供了理論基礎。

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　　 第三，為確保潛在青年農民工就業(yè)能力現(xiàn)狀的真實性和科學性，本研究以問卷的形式，對河北省滄州市外出現(xiàn)象比較普遍的4個縣的即將畢業(yè)的中等職業(yè)教育學校的學生進行調查，了解農村中等職業(yè)學校畢業(yè)生這一潛在青年農民工群體的就業(yè)能力狀況。在此基礎上分析了影響當前潛在青年農民工就業(yè)能力的主要原因。
　　 第四，根據(jù)調查、分析研究的結果，本研究發(fā)現(xiàn)：(1)潛在青年農民工的就業(yè)能力整體水平比較低。(2)潛在青年農民工就業(yè)能力在專業(yè)技能

5、方面的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能知識掌握的比較好，比較符合用工企業(yè)的需求，但是專業(yè)技能方面的實踐操作能力比較差。而且非智力能力(比如：職業(yè)規(guī)劃能力、城市生活適應能力、抗挫折能力、團隊合作能力、自我保護能力)的掌握情況也相對比較薄弱，不太符合社會的需求。(3)不同的專業(yè)類別，對就業(yè)能力相關知識掌握情況也存在一定差異。例如，機械類、電子類與計算機類，這部分學生的專業(yè)理論知識和技能知識掌握情況比較好。但是溝通能力、適應能力、職業(yè)規(guī)劃能力比較弱。<

6、br>　　 最后，針對中等職業(yè)教育即將畢業(yè)學生在就業(yè)能力存在的問題及原因，提出提高潛在青年農民工的對策建議：從學校層面和學生層面提出了提高潛在青年農民工就業(yè)能力的對策建議：學校層面：首先，調整教學計劃，加強實踐教學。其次，要重視德育教育。第三，要豐富校園文化。第四，要增設城市生活常識的教育內容。第五，要改進原有的教學手段和評價方式。第六，提高授課教師的綜合素質。學生層面：首先要學會對自身的資源進行合理配置。其次，要加強自我學習的能力。