四年級(jí)略讀項(xiàng)目教學(xué)的思考

1、略讀教學(xué)，在“深”與“廣”上做學(xué)問石家莊外國語小學(xué)付潔《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，但是，十年課改以來，預(yù)期的目標(biāo)都落實(shí)了嗎？答案是否定的。反觀當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在無法把握“精”、“略”之度的問題。在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；有的老師則是放羊式的，讓學(xué)生自讀……這是對(duì)略讀課文的教學(xué)尺度把握不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。經(jīng)過不

2、斷研究和備課思考，我認(rèn)為不同類型的文章能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略捕捉信息、建構(gòu)文本，還需要借助略讀拓展達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。那么略讀項(xiàng)目又該怎樣教學(xué)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者將借助校本課程改革之路說說略讀教學(xué)，以《道理可以這樣講》來談“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)策略，著力呈現(xiàn)針對(duì)略讀篇目的不同特點(diǎn)，采取不同的的探究策略，力求引發(fā)共同的思考。一、教材的編排——“天光云影”共徘徊葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是

3、應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系?？v觀冀教版第五冊(cè)、六冊(cè)、七冊(cè)和八冊(cè)教科書，略讀課文在中年級(jí)的教材中占有相當(dāng)大的比例?？墒牵宰x課文體裁不一：敘事性散文——快樂的兒時(shí)生活，哲理類——思考著成長，科學(xué)四年級(jí)學(xué)生略讀訓(xùn)練點(diǎn)主要從“粗知文章大意”和“培養(yǎng)學(xué)生提煉概括的能力”著眼，如直取題目、抓關(guān)鍵詞句或六要素來了解文章的大致內(nèi)容，從而在閱讀中提高效率。但是在一節(jié)課中，不可能面面俱到

4、地同時(shí)進(jìn)行各種專項(xiàng)訓(xùn)練，所以，結(jié)合中年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)和以粗知大意攝取精華為主的學(xué)習(xí)要求，因?yàn)橹荒芡ㄟ^一節(jié)課涉及一個(gè)小點(diǎn)。經(jīng)過慎重篩選，我最終“忍痛割愛”，將項(xiàng)目目標(biāo)確定為從故事類文章著手，“用‘誰怎么了’的模式大致了解課文內(nèi)容，從不同的故事中感受生活的智慧”和“學(xué)習(xí)、感受哲理類文章抓取主要內(nèi)容和道理的方法”，意在培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)用對(duì)照題目和關(guān)鍵句段馬上能在腦中顯現(xiàn)出“誰怎么了”整合信息的能力，以及積累“由故事聯(lián)想到已經(jīng)的名言警句”

5、、“找到文章關(guān)鍵語句，直接從文章中勾畫提取”的方法快速、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)哲理的方法。三、學(xué)習(xí)的深度——為有源頭活水來略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具。既然如此，過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文將目標(biāo)精簡，力求“一課一得”?！绊?xiàng)目完成”環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的關(guān)鍵，要在精心鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到行