教育心理專題往年試題

1、教育心理專題往年試題練習(xí)（大范圍復(fù)習(xí)）一、教育心理專題往年試題填空(6小題，共16分27題)1、巴甫洛夫指出人和其他動物都有處理（第一信號）的系統(tǒng)。2、遺傳既造成相似性也造成（相異）性。3、同伴交往與親子交往的不同在于前者的特點是（平等的自由）。4、學(xué)習(xí)者（首先做出嘗試），這是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論的“綱“。5、廷克利泡夫的猴子實驗表明有機體通過學(xué)習(xí)可以形成（期望）。6、促進(jìn)正確概化的基本做法是（緊湊呈現(xiàn)）實例和（呈現(xiàn)變式）實例7、一個

2、產(chǎn)生式可以表達(dá)為（如果）……，（那么）……。8、陳述性知識的獲得可以看作（記?。?。9、從下圖可以看出，在正態(tài)分布的左右3S范圍里有（99.86）%的人口。10、（圖式）好比一個氣球，（同化）好比不斷充氣。11、意象的物理模擬性典型地表現(xiàn)為（心理旋轉(zhuǎn)）和（意象掃描）。12、一個分化過程就是一個（辨別）學(xué)習(xí)過程。13、個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為（個體差異＝Xi－`X）。14、下圖的A表示（短時或工作記憶）；B表示（長時記憶）。15、成熟

3、的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。16、在社會學(xué)習(xí)理論中，“社會“一詞的基本義是（交際人際交往）。17、桑代克貓實驗可以概括為學(xué)習(xí)即（嘗試錯誤）。18、根據(jù)帕特，兒童游戲可以分為（非交往性單獨游戲）、（平行游戲）以及19、聯(lián)合與合作游戲。20、陳述性知識的提取可以看作（回憶）。21、一個分化過程就是一個（辨別）學(xué)習(xí)過程。22、回憶就是把有關(guān)信息從（長時）記憶調(diào)到（短時）記憶里來。23、C類教學(xué)內(nèi)容是（難說明）的和（難把握）的。24、在陳述C類教學(xué)

4、目標(biāo)時，教學(xué)目標(biāo)本身與（行為指示子）構(gòu)成一個（太陽系）模型。25、促進(jìn)正確概化的基本做法是（緊湊呈現(xiàn)）實例和（呈現(xiàn)變式）實例26、在皮亞杰看來，只有同化而無順應(yīng)，則個體的認(rèn)知就只有（量）的變化。27、意象的物理模擬性典型地表現(xiàn)為（心理旋轉(zhuǎn)）和（意象掃描）。選擇1、把個體差異理解為量的差異，這意味著（C）。A.否認(rèn)質(zhì)的差異B.無視質(zhì)的差異C.可以更好地確定質(zhì)的差異D.與確定質(zhì)的差異無關(guān)2、“小阿爾伯特案例“這個實驗是（B）做的。A.巴甫洛

5、夫B.華生C.斯金納D.班杜拉3、“一張一弛，文武之道“。這是描述（C）強化的。A.固定比率強化B.可變比率強化C.固定時距強化D.可變時距強化4、如果一名兒童在“霍麗爬樹“這個故事測驗里說“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原因就會很生氣，但是如果知道了，那就不會生氣“，那么該兒童的觀點采擇能力屬于（B）。A.自我中心的觀點采擇階段B.社會信息的觀點采擇階段B.概化過程著重提供“非樣例“，而辨別過程著重提供“是樣例“。C.無論概化還是辨別

6、過程，都應(yīng)該提供“是樣例“，而不應(yīng)該提供“非樣例“。D.無論概化還是辨別過程，都不應(yīng)該提供“是樣例“，而應(yīng)該提供“非樣例“。20、下面符合托爾曼的潛在學(xué)習(xí)實驗的說法是（C）。A.強化是學(xué)習(xí)必要的條件B.學(xué)習(xí)是逐漸進(jìn)步的C.強化不是學(xué)習(xí)所必需的D.沒有進(jìn)步就表明沒有學(xué)到或?qū)W會什么21、百分制分?jǐn)?shù)實質(zhì)上屬于（A）分?jǐn)?shù)。A.順序B.名義C.區(qū)間D.比率22、從正態(tài)分布的平均值起的負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)差包括了（B）人口。A.13.59%B.34.13%C

7、.50%D.68.2622、桑代克在一項實驗里劃了3000條線段，結(jié)果表明（D）。A.重復(fù)促進(jìn)成績B.重復(fù)比反饋更重要C.重復(fù)和反饋同等重要D.反饋比重復(fù)更重要23、下面說法正確的是（A）。A.細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有DNA。B.細(xì)胞里有基因，基因里有DNA；DNA里有染色體。C.細(xì)胞里有染色體，染色體里有DNA；DNA里有基因。D.染色體里有細(xì)胞，細(xì)胞里有基因，基因里有DNA24、日常觀念通常把個體差異看作（A）。A.

8、質(zhì)的差異B.量的差異C.程度的差異D.特質(zhì)的差異25、更強調(diào)學(xué)校教學(xué)對兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用是（B）的觀點。A.皮亞杰B.布魯納C.維果茨基D.班杜拉26、下面符合托爾曼的潛在學(xué)習(xí)實驗的說法是（C）。A.強化是學(xué)習(xí)必要的條件B.學(xué)習(xí)是逐漸進(jìn)步的C.強化不是學(xué)習(xí)所必需的D.沒有進(jìn)步就表明沒有學(xué)到或?qū)W會什么27、在安斯沃斯的研究之后被確認(rèn)的依戀類型是（C）。A.矛盾型B.回避型C.紊亂型D.安全型簡答（2小題，每題14分，共28分8題）1、

9、測量的結(jié)果為什么通稱為“分?jǐn)?shù)“？簡要說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。因為（1）科學(xué)的或好的測量通常用數(shù)字表示結(jié)果（2.5分）；（2）雖然測量的結(jié)果也可以是文字的，可是文字分?jǐn)?shù)都可以轉(zhuǎn)換成數(shù)字的（2.5分）。所以中文采用了“分?jǐn)?shù)“這個詞。（1分）宜用等第分?jǐn)?shù)的情況為：（1）當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實際上沒有很多個體差異時，甚至可以只有兩級。（2.5分）（2）如果一項特質(zhì)的表現(xiàn)實際上是有很多個體差異的，但是我們沒必要了解得這么細(xì)。（2.5分）（3）如果一項

10、特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會有很多個體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來精細(xì)地測量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了。（3分）2、論“同時激活于工作記憶系統(tǒng)里“及其教學(xué)含義。若兩個信息單元有共同的成分，如果想把它們組成一個知識網(wǎng)絡(luò)，那么就要確保這兩個信息單元有機會同時處在工作記憶系統(tǒng)里（5分）。由于工作記憶系統(tǒng)的運作表現(xiàn)為有意識地覺察和思想，因此所謂“激活“，就是指“自覺地想一想“（5分）