小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究

1、課題《小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究》點評建議：1、做好已有經(jīng)驗基礎上的總結與提升。從閱讀這個層面來說，該校已經(jīng)有了比較豐富的研究基礎，如該校的課題《綠色浸潤心靈書香滋養(yǎng)童年——構建小學生課外閱讀體系的實踐研究》、《關注語言文字形式，在閱讀與習作中提高學生的語文素養(yǎng)》、《經(jīng)典繪本澤書香童年——新課程背景下繪本教學的實踐與研究》、《書香浸染中成長——小學生課外閱讀探究》等，已經(jīng)取得比較良好的成效和成果。而課題《小學生整本書閱讀指導策略

2、的實踐研究》不過是對“閱讀”這一主題的另外一個角度的研究而已。因此，原有的一些研究經(jīng)驗與做法繼續(xù)可以使用，但同時也要針對該課題采取一些新的做法，形成新的研究成果。事實上，該課題在沒有申報之前，已經(jīng)做了大量的研究工作。基于此，作為一項課題而言，就是要對原有研究工作的提升與深入，進行系統(tǒng)的、針對性更強的研究工作。所以，該課題在研究之前，需要對整本書“閱讀”進行現(xiàn)狀的調查，梳理問題并進行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解決這些問題，使

3、課題研究工作達到一個新的層次。2、課題宜做個案研究。就一項課題而言，應該是從點到面的研究方式，而不是從面到點。那么，就本課題來說，學校就是面，而每一個班級就是一個個的點。因此該課題可以以學校的某幾個班級為研究對象進行深入研究，在取得一定的研究經(jīng)驗和成果之后再在全校進行推廣這些好的做法。這樣做的好處，一是避免走回頭路，二是樣本少，研究對象聚焦，因此研究會更深入、更有效和更扎實。3、注重閱讀內容選擇的科學性和適宜性。課題負責人認為，本課題擬

4、在各個年級、分階段進行不同類型的整本書閱讀研究。那么，如何選擇適宜的、合適的閱讀書籍，是需要認真研究和思考的。一般認為，在小組閱讀內容時，應注重不同年齡孩子的需求與特征，如低年級適合閱讀內容應淺顯易懂，如繪本、帶拼音的童話故事等；中年級適合閱讀有一定故事情節(jié)的漫畫、故事等；高年級的孩子可以閱讀一些經(jīng)典的中外名著等。因此，課題組認真、嚴謹和負責任地選擇閱讀書目是一項重要的工作，這也是一個研究的過程。4、研究內容可以更豐富一些。該課題的研究

5、內容是：（1）小學生整本書閱讀資源的選擇和整合。在實踐過程中，嘗試進行教材整合、版本整合、學科整合，拓寬小學生整本書閱讀的資源。（2）構建小學生整本書閱讀指導的策略和方法。遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，探索出適合不同學段學生整本書閱讀的指導策略和方法。（3）探索適合小學生整本書閱讀指導的評價機制。通過有效的閱讀評價，促進小學生整本書閱讀的評價方法研究，以推動整本書閱讀的有效開展。除了這三項研究內容外，還應該有這樣幾點研究內容：（1）小學生整本

6、書閱讀指導現(xiàn)狀的調查研究；（2）語文教師閱讀指導能力的培養(yǎng)研究；（3）家校合作閱讀指導策略研究?？梢姡豁椪n題是由若干個問題構成的，是一個問題串，而不僅僅是一個問題。從研究者來說，哪些問題先研究，哪些問題后研究，是根據(jù)這些問題內在的邏輯關系和互相影響決定的。5、課題研究周期可以長一點。就本課題的管理而言，是一年后需要結題的，但是從課題本身的需要而言，應該需要35年的研究周期，該課題才會有比較大的研究成果與產生較大的效果。因此，課題組應該

7、根據(jù)課題研究本身的需要進行計劃，按照35年的周期進行安排，然后每一年具體在哪些方面突破也要具體進行規(guī)劃。這樣就做到長短結合，重點突出，研究的效果才會更好。學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓學生與書籍交朋友，讓書香滋養(yǎng)童年。但是對如何深度閱讀整本書，以及怎樣去理解、把握作者的寫作意圖等方面還存在欠缺。在前期的課題實踐過程中，我們還發(fā)現(xiàn)由于認識、理念的差異，一些教師還沒有真正意識到課外閱讀對于孩子一生成長的重要性，存在應付行為。如何提高

8、教師的閱讀水平、指導課外閱讀的能力和教科研水平，成為我們下一步努力的方向?；诖宋覀儧Q定針對如何提高教師對小學生整本書閱讀的指導策略開展實踐研究，以期能探索出適合小學生整本書閱讀的指導策略。（三）研究的目的、價值和意義國內外對于學生層面如何進行整本書閱讀策略的研究有很多且已經(jīng)取得一定成效，但是對如何提高教師的思想意識、提高教師對整本書閱讀的指導能力以及科研能力的研究可謂是欠缺?；诖宋覀儧Q定針對如何提高教師對小學生整本書閱讀的指導策略開

9、展實踐研究，摸索出指導小學生整本書閱讀的有效指導策略，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望，學會讀好整本書的方法，養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的習慣，進而帶動家長參與的閱讀活動中，有效開展親子共讀，為孩子的一生成長奠基，為全民閱讀的有效開展盡一點力。本課題擬在各個年級、分學段進行不同類型的整本書閱讀探究，通過提升教師的文化素養(yǎng)、科研意識、閱讀指導能力，在實踐中摸索出整本書閱讀的策略、指導方法，以激發(fā)小學生閱讀整本書的興趣、提高小學生整

10、本書閱讀的能力，利用星級制度從閱讀數(shù)量、態(tài)度、速度、能力等方面進行評價，把分階段的多元評價和多主體參與的綜合評價有機結合起來，嘗試進行不同類型、不同版本、不同學科的閱讀資源整合，形成多角度、多層面的閱讀觀，從而激勵學生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。三、課題概念的界定整本書閱讀：閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的

11、加以調節(jié)控制的陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。整本書閱讀是相對于單篇或者多篇文章來說，它不同于一篇文章，一個片段的閱讀。整本書閱讀是結合小學生不同學段的年齡特點，推薦適合小學生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導下對整本書的故事脈絡和細節(jié)有自己獨特的理解和感悟，通過討論交流發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗的閱讀活動。指導策略：策略就是為了實現(xiàn)某一個目標，首先預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的

12、若干對應的方案，并且，在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實現(xiàn)目標。本課題中的指導策略是指教師針對整本書的特點和學生特點，在閱讀交流過程中所采取的能夠提升學生閱讀能力和閱讀興趣的對策和方略。具體到研究中則指采取措施、技術手段、方法模式、達成效果等。四、課題研究的主要目標、內容和方法（一）研究目標1.通過課題研究探索出不同類型的整本書閱讀指導策略和方法，在閱讀過程中培養(yǎng)學