中小學(xué)教師職稱(chēng)講課之微型課

1、轉(zhuǎn)載——2016年中小學(xué)教師職稱(chēng)講課答辯之微型課2016年11月，我參加了駐馬店市中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審工作。作為職評(píng)改革的重大舉措，此次職評(píng)增設(shè)了面試環(huán)節(jié)，要求每一位參評(píng)教師都要講一堂微型課并答辯。微型課開(kāi)始成為大家關(guān)注的熱門(mén)話題。怎樣講好微型課，也成為教研室引領(lǐng)研究，服務(wù)教師的重點(diǎn)課題。職評(píng)改革，從單純?cè)u(píng)審業(yè)績(jī)材料到登臺(tái)講解微型課，更加注重考察實(shí)際教學(xué)能力，這是一個(gè)導(dǎo)向。這個(gè)導(dǎo)向就是讓教師更加關(guān)注教學(xué)，把“教好課、育好人”落到實(shí)處

2、。教研室提出辦學(xué)校滿意的教研，辦教師滿意的教研，就要與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求相結(jié)合，引領(lǐng)教師講好微型課。一、微型課的基本概念1、微型課的定義：精選、精簡(jiǎn)、精煉、精致微型課是一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時(shí)間短、任務(wù)重、要求高，執(zhí)教者須精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)主題；精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生活動(dòng)；精煉教學(xué)主題，突出思維引導(dǎo)；精致教學(xué)亮點(diǎn)，突出專(zhuān)業(yè)功底。2、微型課的特點(diǎn)：短、小、精、巧短是指：備課時(shí)間短，講課時(shí)間短。一般微型課規(guī)

3、定上課時(shí)間為15分鐘左右，駐馬店市規(guī)定為10分鐘。10分鐘完成平常45分鐘的教學(xué)任務(wù)，可謂講課時(shí)間短；從抽簽、備考到上課，備考時(shí)間也只有十多分鐘，可謂備課時(shí)間短。兩個(gè)“短”，構(gòu)成了對(duì)教師的挑戰(zhàn)。怎樣在10分鐘內(nèi)完成任務(wù)并獲得評(píng)委認(rèn)可，進(jìn)而讓評(píng)委欣賞你的教學(xué)能力與水平，那就要在“小”字上動(dòng)腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。小有兩層含義：一是指問(wèn)題切口小，給學(xué)生討論預(yù)設(shè)足夠的話題；二是指問(wèn)題梯度小，給學(xué)生思維預(yù)留足夠的空間。切口小，

4、課堂不會(huì)“冷場(chǎng)”，梯度小，討論不會(huì)“卡殼”。精有兩個(gè)指向：一是教師要精講；二是活動(dòng)要精致。精講有四個(gè)要求：語(yǔ)言精煉，內(nèi)容精當(dāng)，講解精彩，話題精巧。精致有四個(gè)層次：理解概念，把握結(jié)構(gòu)，歸納特征，感悟規(guī)律。精講是教師講學(xué)的基本功，精致是教師導(dǎo)學(xué)的必修課。巧有兩個(gè)表現(xiàn)：活動(dòng)設(shè)計(jì)巧與教學(xué)創(chuàng)意巧?；顒?dòng)設(shè)計(jì)通常是自我展示，分組討論，質(zhì)疑答辯等，大家習(xí)以為常，評(píng)委也難有好的印象。怎樣讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)由感動(dòng)——主動(dòng)——互動(dòng)——靈動(dòng)的思維過(guò)程，把教學(xué)創(chuàng)意與

5、活動(dòng)設(shè)計(jì)融為一體，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)參與，深度探究的過(guò)程，就突出了巧的意境與情境。3、微型課的用途：招聘、評(píng)審、選拔、研討招聘：學(xué)校招聘新畢業(yè)生或外校教師，通常會(huì)采用說(shuō)課或講微型課的方式考察其業(yè)務(wù)水平。因微型課的高度仿真和簡(jiǎn)易操作，具有越來(lái)越多的趨勢(shì)。評(píng)審：過(guò)去教師職稱(chēng)評(píng)審，只有破格者和申報(bào)特級(jí)者才需面試?，F(xiàn)在作為一種改革舉措，新鄉(xiāng)市全面引進(jìn)全員面試。我們要適應(yīng)這種變化，就必須以學(xué)習(xí)的姿態(tài)研究微型課，以培訓(xùn)的方式普及微型課。研討：微型課

6、怎樣突出其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中起到引領(lǐng)作用、示范作用，我理解此項(xiàng)改革的意義在于把教學(xué)與教研相結(jié)合，把職評(píng)與能力相結(jié)合，把研究與水平相結(jié)合，做到學(xué)以致用，研以致用，評(píng)以致用。4、微型課的結(jié)構(gòu)：破題、構(gòu)題、解題、答題微型課再小也是課，也要具備優(yōu)質(zhì)課的基本要素。優(yōu)質(zhì)課的要素：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意關(guān)注；設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；主題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的深度探究；版書(shū)設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的深度理解；教

7、學(xué)創(chuàng)意，彰顯教師的主導(dǎo)作用。微型課再短也有型，也要具備優(yōu)質(zhì)課的組織結(jié)構(gòu)，那就是“破題——構(gòu)題——解題——答題”。二、怎樣講好微型課1、破題發(fā)現(xiàn)意義：教師用一、二句話，點(diǎn)破課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。正所謂破題發(fā)現(xiàn)意義，如“辛亥革命”一課，本課由兩個(gè)詞構(gòu)成，核心詞“革命”（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，破題、推論、問(wèn)題鏈；（2）自主學(xué)習(xí)明確分工，劃書(shū)、批注、列提綱；（3）精講點(diǎn)撥深化理解，板書(shū)、比較，做小結(jié)；（

8、4）主題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化目標(biāo)，邏輯、共鳴、講感悟。4、與說(shuō)課的區(qū)別參評(píng)教師約有15的教師，搞不清楚說(shuō)課與微型課的區(qū)別。區(qū)別一：說(shuō)課面向同行，介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或設(shè)想，是一種虛擬性設(shè)想，屬于教研范圍。重點(diǎn)在于“說(shuō)”，是“我”準(zhǔn)備怎么做。微型課面對(duì)評(píng)委，展示自己的教學(xué)情景，是一種“仿真型”狀態(tài)，屬于評(píng)價(jià)范圍。重點(diǎn)在于我怎么做。區(qū)別二：兩種形式都沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)，前者說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)即可，后者卻要展示教學(xué)提問(wèn)、教學(xué)互動(dòng)，由評(píng)委根據(jù)展示來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效

9、果。區(qū)別三：說(shuō)課時(shí)間限制相對(duì)寬松些，而微型課有明確的限制。區(qū)別四：說(shuō)課重在研討，微型課重在評(píng)價(jià)。盡管領(lǐng)導(dǎo)要求慎重打分，從寬給分，但每組的最后一名是要被淘汰的。四、正確理解微型課職稱(chēng)評(píng)審引進(jìn)面試環(huán)節(jié)，增加微型課的講解，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，對(duì)所有評(píng)委進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提出了具體要求。但面試的主要問(wèn)題是參評(píng)教師很緊張，有的沒(méi)看清楚課目要求，講錯(cuò)了課題；有的搞不清楚說(shuō)課與微型課的區(qū)別，相當(dāng)一部分人不知道如何取舍，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)；也有一部分

10、人平鋪直敘，沒(méi)有教學(xué)亮點(diǎn)。這提醒我們要做好微型課的跟進(jìn)培訓(xùn)，同時(shí)也引導(dǎo)教師正確理解改革舉措，正確理解微型課。王偉主任在評(píng)委培訓(xùn)會(huì)上專(zhuān)門(mén)講了如何把握微型課評(píng)價(jià)尺度的問(wèn)題。（1）看真假，主要辯別參評(píng)選手是真教師還是其它崗位的人員頂替教師身份來(lái)參評(píng)；（2）看課型，搞清楚說(shuō)課與微型課的區(qū)別。說(shuō)課是“虛擬”，微型課是“仿真”；（3）看過(guò)程，是否是流程明快，線索清晰，分工明確，重點(diǎn)突出。（4）看能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力和活動(dòng)組織能力。（5）看意識(shí)，教

11、師的課程改革意識(shí)，是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，或在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的主體意識(shí)、主導(dǎo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、引領(lǐng)意識(shí)、激勵(lì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。（6）看創(chuàng)意，優(yōu)秀教師的素養(yǎng)往往反映在教學(xué)創(chuàng)意上。教師所表現(xiàn)出來(lái)的教態(tài)、儀態(tài)和神態(tài)也是評(píng)價(jià)的參考因素。評(píng)價(jià)微型課，我嘗試總結(jié)了十項(xiàng)指標(biāo)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度；2、課堂活動(dòng)參與度；3、情感體驗(yàn)愉悅度；4、問(wèn)題拓展延伸度；5、學(xué)習(xí)主題凸現(xiàn)度；6、個(gè)性張揚(yáng)自由度；7、師生互動(dòng)融洽度；8、學(xué)法指導(dǎo)保障度；9、啟發(fā)思考生成度；

12、10、學(xué)習(xí)效果滿意度。其實(shí)，評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣高低，很多的時(shí)候只是一種總體感覺(jué)，很少有人逐項(xiàng)對(duì)照評(píng)價(jià)表去打分的。但是，參評(píng)者知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話，就會(huì)明白自己該怎么講，怎樣做，才能符合要求，符合評(píng)委的評(píng)價(jià)要求和審美傾向。參加一次活動(dòng)，積累一批素材，完成一個(gè)課題，才能取得對(duì)教研工作的發(fā)言權(quán)，這是問(wèn)題即課題的工作習(xí)慣，還是把教師需求與教研指導(dǎo)相結(jié)合的教研要求。辦教師滿意的教研，辦學(xué)校滿意的教研，辦自己滿意的教研，讓我們從微型課開(kāi)始做起吧。附：駐馬

13、店市職評(píng)面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則面試時(shí)間：上午下午單位類(lèi)型：城市農(nóng)村抽簽號(hào)：學(xué)科：評(píng)委簽名儀表教態(tài)5分標(biāo)題板書(shū)10分教學(xué)內(nèi)容程序設(shè)計(jì)20分邏輯思維語(yǔ)言表達(dá)20分分析處理問(wèn)題能力15分臨場(chǎng)發(fā)揮應(yīng)變能力15分教育理論基本素養(yǎng)15分總分備注：優(yōu)秀備注：優(yōu)秀8080分及以上；良好分及以上；良好7070—7979分；中分；中6060分—6969分；差分；差6060分以下。分以下。附：評(píng)分細(xì)則：一、儀表教態(tài)：5分1、優(yōu)：行為舉止大方得體