2018年《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、《教育心理學(xué)教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于1903年桑代克年桑代克《教育心理學(xué)教育心理學(xué)》的發(fā)表，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父教育心理學(xué)之父”。2、1924年我國第一本《教育心理學(xué)教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是廖世承廖世承。3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。4、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā)展階段論。5、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射理論桑代克的嘗試—

2、錯誤說斯金納的操作性條件反射理論6、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完型頓悟說托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論7、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：強(qiáng)化理論需要層次理論成就動機(jī)理論成敗歸因理論自我效能感理論8、教育目的的理論：宗教本位論、社會本位論、個人本位論。9、學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說相同要素說概括說關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論10、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機(jī)說。11、品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道

3、德發(fā)展階段理論柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（三水平六階段）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。3、教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法和行動研究法。4、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。5、教育心理學(xué)的意義。教育心理學(xué)的意義。一

4、、增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解。二、教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。三、有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。四、提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。6、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。2、關(guān)注影響教育的各種社會心理因素。3、注重實際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。第二章第二章中小學(xué)生心理發(fā)展與中小學(xué)生心理發(fā)展與教育教育1、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟

5、、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。2、心理發(fā)展的4個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。4、在個體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動階段（02歲）前運(yùn)算階段（27歲）具體運(yùn)算階段（711歲）形式運(yùn)算階段（1116歲）6、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證

6、關(guān)系。、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。一、認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。二、教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。三、教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。7、人格又稱個性，是指決定個體外線行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。8、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論。9、自我同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，包括有關(guān)自我的動機(jī)、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。10、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)

7、系的意識，其發(fā)展過程為：生理自我到社會自我再到心理自我。11、認(rèn)知方式的差異：場獨(dú)立與場依存；沖動型與沉思型；輻合型與發(fā)散性；立法型、執(zhí)法型與司法型。12、瑞德的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：視覺型、聽覺型、觸覺型和綜合型。席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：掌握型、理解型、人際型和自我表達(dá)型。13、智力差異包括智力的水平差異、智力的類型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異、性別差異。1414、認(rèn)知差異的教育含義。、認(rèn)知差異的教育含義。一是要采用與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相一致的教

8、學(xué)策略。二是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式設(shè)計教學(xué)對策。第三章第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的基本理論1、學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2、學(xué)習(xí)的實質(zhì)。、學(xué)習(xí)的實質(zhì)。1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。2.學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。3.學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗引起的。4.學(xué)習(xí)沒有價值標(biāo)準(zhǔn)與對錯之分。5.學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果。6.學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)性為。3、巴甫洛夫的經(jīng)典

9、型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激的泛化與分化。10、桑代克嘗試—錯誤說的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。5、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性2、知識學(xué)習(xí)的分類。、知識學(xué)習(xí)的分類。符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3、記憶的三個系統(tǒng)：感覺登記、工作記憶、長時記憶。4、工作記憶的特點(diǎn)。工作記憶的特點(diǎn)。（1）信息的保存時間短暫。（2）處于工作或活

10、動狀態(tài)。（3）工作記憶容量相當(dāng)有限，為72個組塊。5、艾賓浩斯遺忘的規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型，過了相當(dāng)長時間后，幾乎不忘。6、運(yùn)用信息加工原理，促進(jìn)知識、運(yùn)用信息加工原理，促進(jìn)知識獲得和保持的方法。獲得和保持的方法。1.明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。2.在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系。3.深度加工學(xué)習(xí)材料。4.進(jìn)行組塊化編碼。5.合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。7、知識學(xué)習(xí)

11、的作用。、知識學(xué)習(xí)的作用。（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生的成長。（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學(xué)習(xí)是成造型產(chǎn)生的必要前提。第七章第七章技能學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)1、技能是個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動方式。2、技能的種類。、技能的種類。操作技能的特點(diǎn)：動作對象的物質(zhì)性，動作進(jìn)行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)的展開性。心智技能的特點(diǎn)：動作對象的觀念性，動作進(jìn)行的內(nèi)隱性

12、，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。3、高原現(xiàn)象指在練習(xí)到一定時期，技能水平達(dá)到一定程度時，盡管練習(xí)很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。4、操作技能與心智技能的關(guān)系。、操作技能與心智技能的關(guān)系。區(qū)別：（1）活動的對象不同。（2）活動的結(jié)構(gòu)不同。（3）活動的要求不同。聯(lián)系：操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)。心智技能往往又是外部操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。5、操作技能的學(xué)習(xí)過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國

13、心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。7、操作技能的訓(xùn)練要求。、操作技能的訓(xùn)練要求。（1）準(zhǔn)確的示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動感知。8、心智技能的培養(yǎng)要求。、心智技能的培養(yǎng)要求。（1）確立合理的智力活動原型。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（3）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（5）注意學(xué)生的個別差異。9、技能的作用。、技

14、能的作用。技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第八章第八章學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略1、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)校效率和效果，有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。2、學(xué)習(xí)策略的分類。、學(xué)習(xí)策略的分類。3、生成性學(xué)習(xí)是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類比或者表象。4、元認(rèn)知是對自身認(rèn)知的認(rèn)知，有元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個

15、成分。5、操作技能的學(xué)習(xí)過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。7、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：程序化訓(xùn)練模式完型訓(xùn)練模式交互訓(xùn)練模式合作學(xué)習(xí)模式8、合作學(xué)習(xí)中一般采用兩個學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學(xué)習(xí)的檢查者，負(fù)責(zé)糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。9、學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略。、學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略。1）利用