地理科組發(fā)展規(guī)劃

1、12009—2012年地理學科發(fā)展規(guī)劃地理科組一、基本情況江門市新會第二中學地理科組是一個教研風氣良好、勇于拼搏、凝聚力強的集體。地理科組有在職教師4人，其中中學一級教師2人二級教師2人，這是一支師德高尚、業(yè)務精湛、朝氣蓬勃、精誠團結、樂于鉆研業(yè)務、關心學生成長、具有奉獻精神的教師隊伍。我們的教師知識功底深厚，謙虛好學，勇于探索，經(jīng)驗豐富，教學藝術精湛，教育教學和科研成果卓著，科組教師注重教學與研究、反思，積極撰寫教學教研論文，深受同行

2、和學生的稱贊。隨著課程改革的深入，我校地理學科始終以《地理課程標準》為準繩，以深化課改為契機，以課堂教學為載體，以學習、實踐、反思、再實踐為主要形式，努力構建有利于地理教師專業(yè)發(fā)展，有利于學生地理素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學。三年來，我校地理科組著眼于學校三年發(fā)展規(guī)劃，把握住了學校與其他兄弟學校合作的機遇，積極投入課改行列。我們以校本研修為平臺，課例研究為載體，加強資源、隊伍建設和課堂教學改革，不斷增強教研組主動發(fā)展意識，逐步提升了教研品質和教師

3、專業(yè)化水平，推動了教學質量的整體提高。一系列的研究、探討、實踐、反思的過程，不僅提升了教師自身的素質，也提升了整個教研組的水平。課改成敗的關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高教師業(yè)務水平，課改才能深入發(fā)展。因此，我校地理科組致力于提升教科研能力，研究課堂教學教法、學生學習方式轉變等。通過努力，教師業(yè)務水平、學生地理素養(yǎng)得到了很大提高。近三年來，科組著眼于地理學科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，以課堂為基點展開了行動教育，在行動中促使了教

4、師教學專業(yè)水平和教育研究能力的提升。科組內(nèi)教師撰寫的論文在省、市級刋物發(fā)表和獲獎。高考、學業(yè)水平考試成績多年來一直穩(wěn)居學校前列，科組建設和輔導學生方面也不斷取得長足的進展。二、發(fā)展目標2010、2011、2012三學年，我們地理科組要開展好日常的教學研究，重建符合地理學科特點的科組制度，推進課程的建設，正確評估學生的學習能力基礎和需求，確定學校地理校本課程的開發(fā)和組織實施計劃，爭創(chuàng)優(yōu)秀科組，努力形成特色。通過三年的努力實踐與積累，提升地

5、理科組在全區(qū)的知名度。1、轉變教學觀念，提高地理教師課程決策水平3使學習活動走近學生實際，引導學生從自己主動探索的學習過程中獲得知識、形成技能、獲得方法，從而體會到該怎樣學習，形成獨具個性的創(chuàng)新學習方法。⑵給予學生自主學習的時間和空間學生是課堂學習活動的主人，學生自主創(chuàng)新的學習活動是課堂教學的主要活動，要使每個學生在學習活動中都有一塊屬于自己的“天空”。第一、給予學生學習活動的時間。在這一過程中，教師的任務是了解學情，給予指導、啟發(fā)、幫

6、助，并舍得花時間等待，讓學生通過自己的努力獲得成功。第二、給予學生學習活動的空間。讓每個學生都有參與活動的機會，激發(fā)每個學生參與活動的熱情；給予學生思維的空間，讓每個學生在獨立思考中學會思維的方法。⑶實施“問題教學”，培養(yǎng)學生的智慧學習能力亞里士多德說過：思維從疑問和驚奇開始。疑問能使學生由心理上的茫然產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，從而在這個過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。問題由此成為學生提高學習能力的基礎，成為學生實現(xiàn)創(chuàng)新學習的關鍵。因此，課堂教學

7、中，我們努力激發(fā)學生“問”的興趣，改變提問的方式與途徑，使課堂提問不再是老師問、學生答的形式，而是師生互問、生生互問。讓學生在提問、交流、辯論的過程中，養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)造地問的良好習慣。⑷引導小組合作，啟發(fā)思維，共同促進學生智慧發(fā)展⑸積極嘗試探索有利于學生智慧學習的課堂教學模式這要求我們的地理教師在教學過程中做到以下幾點：利用各種技術與手段，展示有序的地理圖形，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，使學生產(chǎn)生自主創(chuàng)新學習的內(nèi)在心理

8、需要；展示知識的形成過程，發(fā)揮學生的想象，引導學生主動探索，為學生的思考提供支持與幫助，促進學生對地理的理解；點撥學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，實現(xiàn)學會、會學，并有所創(chuàng)造。讓學生在自主探索中思考、實踐，自我反省，自我較正學習進程。3、改革地理評價體系，促進學生全面發(fā)展⑴以“學”作為評價的著眼點通過學生的“學”來評定課堂教學的質量，來評判教學內(nèi)容、教學策略的合理性與有效性，來判斷教師的教學能力、文化底蘊、教育教學觀念與其他修養(yǎng)，顯示評課的實效性