更新教學(xué)觀念，提升課堂追求

1、更新教學(xué)觀念，提升課堂追求更新教學(xué)觀念，提升課堂追求我從教已經(jīng)10年，自我踏上講臺的第一天起，我就全身心地投入到課堂教學(xué)的探索中，從一開始的師講生學(xué)，到后來的師生互動，現(xiàn)在開展的小組合作探究式教學(xué)，我一直沒有停下課堂教學(xué)探索的腳步，在如何實現(xiàn)學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，我做了大量的嘗試，但我始終沒有找到我教學(xué)第一年那種課堂的感覺，那是令我難忘的一年，我每天都盼著進入課堂，揮灑我快樂的汗水，盡管腰酸背疼腿抽筋，但我在課堂上卻渾然忘我，和

2、學(xué)生一起徜徉于知識的海洋，我每一次上課學(xué)生們都熱切盼望，當(dāng)我每次走進課堂，他們都用掌聲和熱切的眼神歡迎我的到來，最令我難忘的是他們的眼神，充滿了對知識的渴望和與老師的交流盼望，每一次上課，我都能感受到學(xué)生們的那種如癡如醉，即使下課鈴響了，他們也不愿讓老師離去，圍在老師身邊問這問那。在那時，我感到作為一個老師的幸福，我也能感受到我的地理課堂是幸福的，我的學(xué)生們是幸福的，我的學(xué)生們也用最優(yōu)異的成績回報了我。再到后來，我開始了在教學(xué)內(nèi)容和課堂

3、教學(xué)方式上進行研究，課堂上注重教學(xué)方式的改革，注重知識的落實，注重成績的提高，可是我的幸福感沒了，感覺到身心疲憊，學(xué)生也累，隨著時間推移，我這種感覺越來越重，專業(yè)知識更熟了，課堂教學(xué)技巧更熟了，教學(xué)方式也更先進了，可課堂的幸福感卻越來越找不到了，我找不到了，我的學(xué)生們也沒有了那種課堂的幸福感。這兩年，我停下了追從課堂教學(xué)改革的腳步，我在反復(fù)思考一個問題：課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？我的我查閱了大量的參考文獻，結(jié)合對自己從教歷程的總結(jié)，我對這個

4、問題有了以下的認(rèn)識：課堂教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展。這個本質(zhì)有三層含義：第一，課堂教學(xué)應(yīng)該促進學(xué)生發(fā)展，而不是損害學(xué)生的發(fā)展；第二，應(yīng)該是促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是片面的發(fā)展；第三，應(yīng)該是促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而不僅僅是眼前的發(fā)展。教師不能僅僅把課堂當(dāng)成產(chǎn)品制造的鍛造廠，把課堂的全部價值維系于學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)”而全然不顧學(xué)生心靈的陶冶和生命的成長，那么教師的課堂教學(xué)就很容易變得單調(diào)而毫無生氣，就會被瑣碎的、日復(fù)一日的“書本教材”、“

5、知識傳授”所桎梏。同樣的道理，如果學(xué)生僅僅把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成升學(xué)就業(yè)的準(zhǔn)備，把人生初期的目標(biāo)定位在“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)”而全然不顧個性的修養(yǎng)以及和社會的融合，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也必然變得單調(diào)而毫無生氣，就會囿于煩瑣的知識和繁重的作業(yè)而不得解脫。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識，卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是──幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這是教育

6、應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值?！碑?dāng)下，告別GDP崇拜，締造幸福中國”成了時代關(guān)注的主題。幸福中國的大計幸福教育為本，幸福教育的基石是幸福學(xué)校的構(gòu)建，課堂是學(xué)校教育的主陣地，幸福課堂不僅承載著給幸福中國培養(yǎng)有用之人的天職，更重要的是承載著塑造幸福人生的使命。創(chuàng)建幸福課堂標(biāo)志著教育觀以知識為本向以人為本發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，具有深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實價值?！俺晒Σ⒉皇峭ㄏ蛐腋５蔫€匙。幸福才是通向成功的鑰匙。如果你熱愛你所做的事，那么你就會成功。”埃爾

7、伯特斯威茲格。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)收獲的多少，它也反映著學(xué)生課堂的心理狀態(tài)。學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)過程愉悅，他們的學(xué)習(xí)效率就高，幸福感也強；反之，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，課堂效率就低，學(xué)生的幸福感也差。因而高效率的學(xué)習(xí)是幸福課堂不可或缺的重要特征。打造高效率的課堂，應(yīng)堅持一個中心，六條標(biāo)準(zhǔn)：一切以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)快樂為根本，以以下六個方面為標(biāo)準(zhǔn)：?三高：高效率、高效益、高效果?三動：身動、心動、神動?三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量?三特點

8、：立體式、快節(jié)奏、大容量?三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會?減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益二、成功的體驗這是幸福來源的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！比说男腋８兄饕獊碜匀藘?nèi)心的一種自我滿足，在課堂上，要讓學(xué)生有這種自我滿足感應(yīng)主要讓學(xué)生得到成功的體驗，學(xué)生在成功的體驗中就會獲得他人尊重與自我價值實現(xiàn)的成就感和滿足感。根據(jù)馬斯諾的需求層次理論，我們知道人有尊重的需要和自我價值實現(xiàn)的需要，這

9、種需要的滿足會使人建立自信，使人覺得自己在這個世界上是有價值的、有能力的、有力量的，使人克服自卑感、無助感和失落感。如何讓學(xué)生在課堂上體驗這種成功感？我認(rèn)為關(guān)鍵是建立一種正面的評價機制，莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。正面的評價還能夠產(chǎn)生積極的心理暗示，進而

10、會刺激他重復(fù)積極的課堂狀態(tài)，形成良性循環(huán)。這種正面的評價機制可以在以下途徑中開展。?作業(yè)反饋時表揚榜樣的力量是無窮的，在課堂中對學(xué)生作業(yè)完成情況進行評價時，可以將完成作業(yè)較好的同學(xué)點名表揚，一方面能讓受到表揚的同學(xué)有成就感，并使他們繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，另一方面也可以為其他同學(xué)樹立榜樣，形成你追我趕，奮勇爭先的氛圍。注重榜樣效應(yīng)，把握好學(xué)生個體與群體之間的關(guān)系，定能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。?課堂展示時肯定為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的

11、喜悅，可以肯定學(xué)生的交流成果；可以肯定學(xué)生積極參與交流的態(tài)度；可以肯定學(xué)生交流過程中尊重他們的行為意識；可以肯定學(xué)生勇于追求卓越的科學(xué)精神……哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個答案用得真準(zhǔn)確!”“這個回答我都沒有想到!”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言很積極!”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大!”?學(xué)習(xí)過程中鼓勵教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，這樣可以讓每一個