幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值

1、幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的日益加深，集體教學(xué)模式不再統(tǒng)一于幼兒園教育活動(dòng)形式，區(qū)域活動(dòng)作為實(shí)施個(gè)別化教育的重要組織形式越來(lái)越受關(guān)注……一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵區(qū)域活動(dòng)是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育

2、形式。區(qū)域活動(dòng)是近年來(lái)幼兒園廣泛采用的一種活動(dòng)形式；區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。此外，我們還認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)為兒童提供了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個(gè)性潛能的集會(huì)，是他們能夠建立適合于自己的發(fā)展模式，包括利用自己的長(zhǎng)項(xiàng)，彌補(bǔ)自己的不足，從而對(duì)自己樹立起信心。區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒個(gè)別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相

3、互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)和感受、在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)、獲得身體、情感認(rèn)知及社會(huì)性各方面發(fā)展的一種教育組織形動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域活起來(lái)，孩子們就能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，與教師產(chǎn)生互動(dòng)。2存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，教師會(huì)有生硬而又突兀地介入活動(dòng)的情況。教師在介入前，并不了解游戲的進(jìn)程，也未取得幼兒的同意，擅自強(qiáng)硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動(dòng)中強(qiáng)制性的指導(dǎo)地位。而實(shí)際上，這樣的指導(dǎo)，教師本身的目

4、的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區(qū)域活動(dòng)中不受歡迎的人。如果是這樣的話，教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動(dòng)，在娃娃家外圍做觀察，等幼兒有需要時(shí)再介入也不遲。例如：在孩子表演《小熊請(qǐng)客》的過(guò)程中，雖然表面上教師給幼兒主動(dòng)權(quán)，讓孩子們?nèi)ケ硌荩瑓s在表演區(qū)外不時(shí)傳出：“小熊開門呀！”“小雞應(yīng)該說(shuō)什么話了？”“該小貓說(shuō)了……”“對(duì)了，出場(chǎng)的順序不能亂……”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實(shí)犯了過(guò)于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律