高考?xì)v史論證和探討問題淺析

1、1高考?xì)v史論證和探討問題淺析高考?xì)v史論證和探討問題淺析——以新課標(biāo)全國(guó)以新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷4141題為例題為例近年來各地的歷史高考試題中都不同程度地加大了對(duì)學(xué)生論證和探討問題能力的考核，此類考題由于選材的多樣性、設(shè)問的靈活性和能力考查的全方位性，契合新課改下的歷史教學(xué)要求，在成為新課程改革有力助推器的同時(shí)，也將成為考查學(xué)生歷史論證思維能力的利器。考查目標(biāo)分析：考查目標(biāo)分析：論證，可以是用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法，也可以是運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的邏輯過程

2、和方式，也可以是利用論據(jù)證明論點(diǎn)的思維形式，任何一個(gè)論證都是由論題、論據(jù)、論證方法三要素構(gòu)成。關(guān)于高中生歷史論證能力的考核在考綱中有明確要求：首先學(xué)生能夠運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，其次學(xué)生能夠使用批判、借鑒、引用的方法評(píng)論歷史觀點(diǎn)，都在強(qiáng)調(diào)不同的論證方法和過程，在具體論證過程中可能還會(huì)具體涉及到史實(shí)論證、理論論證、因果論證等方法；最后要求學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用歷史知識(shí)解決歷史問題的實(shí)踐性，

3、學(xué)生要具有時(shí)代性、掌握并靈活運(yùn)用多種史觀，鼓勵(lì)他們從歷史中學(xué)會(huì)思考，考查個(gè)性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。總之，能力考查立意更高、更全面。試題特點(diǎn)分析：試題特點(diǎn)分析：知此知彼才能百戰(zhàn)百勝，縱觀近三年來新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷的41題，筆者總結(jié)了此題如下特點(diǎn)：史料方面：①史料形式日益新穎。從2011年“西方崛起”的純文字史料，到2012年“沖擊——反應(yīng)”和2013年“漢唐間歷史變遷”的文字史料與圖片史料相結(jié)合。同時(shí)圖片史料的選用也不是一成不變的，“

4、沖擊——反應(yīng)”選取的是專家學(xué)者依據(jù)一定史實(shí)經(jīng)過主觀分析得出的研究成果的圖像化呈現(xiàn)，更具主觀性，而“漢唐間歷史變遷”則是歷史地圖，更具客觀性。利用圖片進(jìn)行高考命題并不少見，但是作為文綜41題論證類史料題，采用圖片加文字的形式進(jìn)行命題確實(shí)是近兩年來的創(chuàng)新，給人耳目一新的感覺，生動(dòng)、直觀，可以激發(fā)學(xué)生無限的想象力。②時(shí)空跨度大、貫通古今中外?！拔鞣结绕稹鄙婕爸形?，從古希臘羅馬到1500年再到1850年；“沖擊——反應(yīng)”同樣涉及中西，從1842

5、年到1919年；“漢唐間歷史變遷”雖只涉及中國(guó)，但時(shí)間上也是從東漢到唐開元年間。三者都體現(xiàn)了構(gòu)建知識(shí)大跨度重組的立意。③史料內(nèi)容豐富，具有融合性、史觀統(tǒng)領(lǐng)性、辯證性等特點(diǎn)。融合性體現(xiàn)在必修三個(gè)模塊的交叉融匯：“西方崛起”和“沖擊——反應(yīng)”涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想史內(nèi)容，“漢唐間歷史變遷”涉及政治史、經(jīng)濟(jì)史模塊。史觀統(tǒng)領(lǐng)性體現(xiàn)在：“西方崛起”和“沖擊——反應(yīng)”都不同程度體現(xiàn)了文明史觀、全球史觀、近代化史觀等等。辯證性體現(xiàn)在：“西方崛起”材料中

6、有一句“然而在過去的十多年中，一些歷史學(xué)家對(duì)上述概括提出了顛覆性的認(rèn)識(shí)”；“沖擊——反應(yīng)”材料中說明“‘沖擊——反應(yīng)’曾是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界解釋中國(guó)近代歷史的模式之一”，既然是“之一”，那肯定有不同的聲音，甚至相反的聲音。確實(shí)，中國(guó)學(xué)者大都對(duì)費(fèi)正清的此種觀點(diǎn)持批評(píng)態(tài)度。對(duì)于論證題，出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)論證起來才更具開放性、靈活性，更能考查學(xué)生的歷史論證思維能力。設(shè)問方面：一直在進(jìn)行穩(wěn)中求變、變中有新的探索和嘗試，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①3就會(huì)出現(xiàn)面對(duì)

7、材料中相悖的觀點(diǎn)不會(huì)論證、不敢論證的情況。沒有正確的史觀引領(lǐng)，學(xué)生很難形成正確的認(rèn)識(shí)，因此在日常教學(xué)中教師要注意用史料引領(lǐng)教學(xué)。②辯證思維滲透教學(xué)。日常教學(xué)中教師應(yīng)該從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，注重歷史論證思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握闡述、論證歷史觀點(diǎn)的科學(xué)方法。教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)思辨課堂。具體而言，可以以問題組織教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用問題設(shè)計(jì)策略，將以“定論”形式陳述的材料轉(zhuǎn)化為探究問題的形式，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給他們充分討論和發(fā)表觀

8、點(diǎn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為課堂的主人；也可以在教學(xué)中適當(dāng)加入歷史領(lǐng)域研究新成果，對(duì)同一歷史事件或任務(wù)的評(píng)論認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的狀態(tài)，讓學(xué)生了解目前史學(xué)界較為流行的多種史學(xué)范式，嘗試用各種歷史觀去分析、研究同一歷史現(xiàn)象或歷史事件，培養(yǎng)多角度地看待歷史的思想意識(shí)和思維能力。③加強(qiáng)典型題例演練，提高解題能力。運(yùn)用歷史知識(shí)解決歷史問題的能力只有在科學(xué)的訓(xùn)練中才能得到提高，同時(shí)需要注意的是，選題要“精”，有的放矢；講解要“透”，重方法的傳

9、授；訓(xùn)練要“實(shí)”，切忌空洞無意。歷史論證探究題的解題一般可按“三步法”進(jìn)行解答：一是仔細(xì)審題，明確題意。審題是關(guān)鍵，審題不清，解題無從下手，盲目前行可能勞而無功。二是回歸教材，落實(shí)內(nèi)容。在審清題意前提下以問題為中心向教材求索，尋根問源，將要解決的問題與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合，做到實(shí)際印證理論，理論聯(lián)系實(shí)際。三是理清思路，組織答案。歷史論證探究題的解答首先，要放開思維，從多角度、多層次、多方面進(jìn)行分析論證，切忌圍繞一點(diǎn)反復(fù)說，不及其他。其次，要