淺談新課程理念下高中信息技術(shù)教材的重組和二次開(kāi)發(fā)

1、第1頁(yè)共4頁(yè)淺談新課程理念下高中信息技術(shù)教材的重組和二次開(kāi)發(fā)嘉興市第五高級(jí)中學(xué)張強(qiáng)【內(nèi)容摘要】本文從新課程的理念出發(fā)，探討高中信息技術(shù)新課程教學(xué)實(shí)施中如何科學(xué)合理地使用教材，處理好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)模塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組和二次開(kāi)發(fā)，改變教學(xué)定勢(shì)，拓展思維空間，貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)需求，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，適時(shí)反思，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，推動(dòng)高中信息技術(shù)新課程改革的順利實(shí)施?！娟P(guān)鍵詞】新課程重組二次開(kāi)發(fā)信息素養(yǎng)

2、評(píng)價(jià)反思隨著2006年9月浙江省高中階段各領(lǐng)域新課程改革的全面實(shí)施，信息技術(shù)課程改革也隨之深入。信息技術(shù)課程的教學(xué)也從內(nèi)在理念到外在方法上發(fā)生了全面的變革，從單純的技能訓(xùn)練上升到全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對(duì)信息技術(shù)新課程教材，很多老師感到教材的教學(xué)定位和內(nèi)容發(fā)生了很大的改變，覺(jué)得很難找到教材的切入點(diǎn)，教學(xué)的實(shí)施變的很是為難。筆者經(jīng)過(guò)兩次信息技術(shù)新課程課前培訓(xùn)和一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為我們有必要利用好課程教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽探

3、索，優(yōu)化重組教材，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使教材真正為我所需，為我所用，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，形成個(gè)性化的有特色的信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。一、處理好一、處理好“信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教材教材”之間的關(guān)系，是對(duì)教材進(jìn)行之間的關(guān)系，是對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化重組和二次開(kāi)發(fā)的前提。優(yōu)化重組和二次開(kāi)發(fā)的前提?！靶畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”是我們開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)源頭，是總綱，是教材編寫、教師教學(xué)和評(píng)價(jià)、考試的依據(jù)，

4、是國(guó)家對(duì)信息技術(shù)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是新課程實(shí)施的最低要求。而“教材”是專家、編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是課程的首次開(kāi)發(fā)，是教師授課的重要參考資料，是教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但不是教師開(kāi)展課程教學(xué)的唯一依據(jù)；是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)材料，但卻不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。所以理解領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，掌握教材的編寫思路，然后對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容上的優(yōu)化重組，超越教材，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的、切題的、卓有成效的二次開(kāi)發(fā)就成了我們進(jìn)行信息技術(shù)新課改的首

5、要問(wèn)題。信息技術(shù)新課程的理念著力于全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)自主性，這在課程標(biāo)準(zhǔn)有很好的體現(xiàn)?；诖它c(diǎn)，我們對(duì)于教材內(nèi)容的把握和分析也要從此起步。在浙教版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊教材中第二章是“信息的采集與獲取”，教材是從“獲取的方法”、“因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取”到“網(wǎng)上資源檢索和評(píng)價(jià)”來(lái)組織的。從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這部分知識(shí)主要體現(xiàn)在“獲取信息的需求分析、途徑、方法及信息的價(jià)值的判斷等相關(guān)素養(yǎng)的形

6、成?！币彩菍W(xué)生學(xué)習(xí)信息加工和信息資源管理的前提，是學(xué)生提升信息能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)此我們可以把握好“有效快速獲取信息，并對(duì)信息合適評(píng)價(jià)”這個(gè)重點(diǎn)大膽對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和二次開(kāi)發(fā)，第3頁(yè)共4頁(yè)使之更貼近學(xué)生實(shí)際，那么對(duì)《算法與程序設(shè)計(jì)》的二次開(kāi)發(fā)也就事半功倍了。三、避免定勢(shì)，拓展思維空間，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的優(yōu)化重組和三、避免定勢(shì)，拓展思維空間，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的優(yōu)化重組和二次開(kāi)發(fā)。二次開(kāi)發(fā)。曾經(jīng)有人把教材比作小說(shuō)原著，

7、把教材的重組比作劇本的改編，而教學(xué)設(shè)計(jì)就成了導(dǎo)演手中的創(chuàng)作腳本。導(dǎo)演要把戲拍好使觀眾滿意，那就得在劇本和腳本上下功夫。現(xiàn)在對(duì)教材的重組，我們教師就是導(dǎo)演，要使我們的觀眾——學(xué)生滿意，那么只有通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)真正實(shí)現(xiàn)。在原先的教學(xué)中，教學(xué)要以“本”為本，書本的內(nèi)容是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)必須以此為正，成為一種思維定勢(shì)，束縛了教師的頭腦，也約束了學(xué)生的思維。教師成了“讀原著”的導(dǎo)演，我們的學(xué)生當(dāng)然不會(huì)滿意。在教學(xué)設(shè)計(jì)

8、中融入自己的科學(xué)精神和智慧，創(chuàng)造性地使用教材，達(dá)到教材優(yōu)化重組和二次開(kāi)發(fā)的目的，是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵之一。教學(xué)設(shè)計(jì)是多方面的，而以下方面是需要我們特別關(guān)注的。1注重三維目標(biāo)的設(shè)定，力求達(dá)到課程目標(biāo)的要求。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的三維目標(biāo)，它們互相滲透，有機(jī)聯(lián)系，貫穿于教師的教和學(xué)生的學(xué)的全過(guò)程。教材內(nèi)容重組后，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和特征來(lái)重新考慮三維目標(biāo)的設(shè)定，并把它們整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)既符合課程目標(biāo)的

9、要求，又適合重組后的知識(shí)內(nèi)容。在前面的《算法與程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)重組中，我們?cè)谥v授程序設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)程序的過(guò)程和方法，更應(yīng)讓學(xué)生明白程序是用來(lái)實(shí)現(xiàn)算法的，算法的知識(shí)和思想是必須掌握的，并能夠在實(shí)際上活中應(yīng)用算法的思想來(lái)考慮問(wèn)題。從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。2強(qiáng)化教材模塊意識(shí)，保證知識(shí)的連貫性、完整性和系統(tǒng)性對(duì)教材內(nèi)容的重組，有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或者擴(kuò)充延伸，但不能因?yàn)闆](méi)有束縛而任其馳騁，保證教材模塊知識(shí)的前后連貫性、完整性和系

10、統(tǒng)性還是必須的。如在《多媒體技術(shù)應(yīng)用》模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)中，有老師提出“單純Photoshop和Flash的操作知識(shí)教學(xué)”的重組方案。仔細(xì)推敲，我們可以發(fā)現(xiàn)這種忽視基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)知識(shí)、審美能力以及信息道德情感等要求的設(shè)計(jì)是值得質(zhì)疑的，如果實(shí)施，整個(gè)模塊知識(shí)的連貫性、完整性和系統(tǒng)性將難以保證，學(xué)生的能力培養(yǎng)、信息素養(yǎng)的提高又何從談起，所以是不足取的。這種情況我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該力求避免。3關(guān)注信息科技最新發(fā)展，及時(shí)更新知識(shí)鏈接。信息技術(shù)課程不