學(xué)校后備干部答辯案例

1、1答辯：教學(xué)案例答辯：教學(xué)案例管理案例管理案例案例一案例一：周老師是個(gè)讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物。他總是挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”，學(xué)校工作確實(shí)難做。有時(shí)會(huì)做一些小事而讓領(lǐng)導(dǎo)為難，曾經(jīng)在排課中因?yàn)椴豁標(biāo)舛蝗フn堂上課。領(lǐng)導(dǎo)拿他真是沒(méi)法。周老師是正式的師范畢業(yè)，可他的教學(xué)業(yè)務(wù)水平一般、工作能力一般，在學(xué)校里是個(gè)得過(guò)且過(guò)的人物。學(xué)校交給他的工作只能算是完成，沒(méi)有什么成績(jī)，沒(méi)什么出彩的地方。平時(shí)不會(huì)認(rèn)真去備課，拿著書(shū)本教，簡(jiǎn)單批改作業(yè)。不會(huì)去研究教學(xué)，從不參加

2、什么教學(xué)評(píng)比。對(duì)于利益有時(shí)會(huì)看的很重，可以在不明真相的時(shí)候亂發(fā)布消息。在這樣的情況下，學(xué)校決定引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每位教師必須完成相應(yīng)的工作，并且得到良好的評(píng)價(jià)，才能在評(píng)優(yōu)評(píng)先上優(yōu)先選擇，并且跟利益掛鉤。在這樣的情況下，周老師開(kāi)始轉(zhuǎn)變，工作狀態(tài)也開(kāi)始步入正軌。分析：從這個(gè)案例中首先可以看到競(jìng)爭(zhēng)的力量，不過(guò)教師競(jìng)爭(zhēng)有積極作用和消極影響。（１）積極作用。①競(jìng)爭(zhēng)作為一種激發(fā)自我提高的活動(dòng)，在活動(dòng)中，個(gè)人為了取得好成績(jī)與他人展開(kāi)較量。教師之間有了競(jìng)爭(zhēng)

3、，就能激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性。每位教師為了在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就會(huì)不斷地努力，對(duì)自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。②在競(jìng)爭(zhēng)中很多的優(yōu)秀教師會(huì)脫穎而出，學(xué)校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。③在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，通過(guò)比較，更多的教師能客觀地評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。使得學(xué)校更富

4、有生氣，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。（２）消極影響。在教師的競(jìng)爭(zhēng)中必然會(huì)表現(xiàn)出“利己”與“排他”。這也是導(dǎo)致不恰當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)或惡性競(jìng)爭(zhēng)的罪魁禍?zhǔn)住６?，每位教師都越發(fā)地感受到各種競(jìng)爭(zhēng)帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受巨大的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價(jià)。為了維護(hù)自己的利益，教師必然由一種教學(xué)常態(tài)衍生為惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成各自為政的“圍城式”教學(xué)。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無(wú)門(mén)，不得不“閉門(mén)”摸索，教育觀念和視野不可

5、避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；整所學(xué)校處于封閉、保守的教學(xué)氛圍。于是，直接導(dǎo)致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學(xué)生的交往，甚至如案例中“為爭(zhēng)先進(jìn)，扯皮揭短”那樣，把別人的成績(jī)看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過(guò)自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。也可能由于競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的挫折感和自卑感，于是對(duì)教育產(chǎn)生了不正確的觀點(diǎn)和態(tài)度，個(gè)人發(fā)展處于停滯。對(duì)于案例中存在的問(wèn)題，嘗試采用以下措施解決：一、完善教師的評(píng)價(jià)觀學(xué)校必須摒棄成績(jī)唯一的評(píng)

6、價(jià)觀，建立平時(shí)教學(xué)績(jī)效與年終考試相結(jié)合的評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，做到過(guò)程與結(jié)果并重。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)并不能與教師的教學(xué)水平完全等同，關(guān)鍵要讓教師3四、友好的競(jìng)爭(zhēng)為了激發(fā)全體教師的干勁，學(xué)校里必然會(huì)設(shè)立了先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人等名譽(yù)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，勢(shì)必會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)被評(píng)為先進(jìn)。引導(dǎo)教師以“道德”為基點(diǎn)，恰當(dāng)、友好地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，就不會(huì)有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。在公平的競(jìng)爭(zhēng)中，教師會(huì)更加緊密的團(tuán)結(jié)在一起，而不會(huì)傷害彼此的感情。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)從公正、公平和

7、師德、師能兼顧的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)選。這樣所評(píng)先進(jìn)就能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，而不是被人詆毀的對(duì)象。當(dāng)前學(xué)校正面臨著合作與競(jìng)爭(zhēng)并存、挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在的新時(shí)代，教師更是面臨著廣泛合作、內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)的局面，擺在絕大多數(shù)教師面前的突出問(wèn)題是如何處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而教師間適度競(jìng)爭(zhēng)與充分合作的引導(dǎo)工作正是校長(zhǎng)和教育行政管理者的當(dāng)務(wù)之急。案例二案例二：在2010年5月的某一天，某校小學(xué)生宋某趁劉老師上課在黑板板書(shū)之機(jī)，偷偷地在課桌抽里玩水槍。劉老師發(fā)現(xiàn)之后，

8、便叫宋某交出玩具來(lái)，但宋某再三否認(rèn)玩了玩具。于是，劉老師怒氣沖沖地罵了他一頓，并用手上課本了他兩個(gè)耳光，由于宋某躲閃眼睛撞在墻上，致使宋某左眼嚴(yán)重紅腫，充血，好幾天看不到東西，也不無(wú)法上學(xué)。后來(lái)，劉老師賠償了該同學(xué)的經(jīng)濟(jì)損失，學(xué)校也對(duì)該教師進(jìn)行了批評(píng)教育?！痉治觥吭诖税咐?，劉老師面對(duì)課堂突發(fā)事件，應(yīng)冷靜處理，調(diào)查了解情況，以正面教育為主，講清道理，使學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)，而不能憑一時(shí)沖動(dòng)體罰學(xué)生。因?yàn)槲覈?guó)《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園

9、的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！眲⒗蠋煷蛄怂文硟蓚€(gè)耳光致使其左眼受傷的行為，違反了《未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)。所以，劉老師的行為是一種違法行為，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)全部責(zé)任。劉老師體罰宋某造成肖某眼睛受傷，根據(jù)醫(yī)院的鑒定如屬輕微傷，劉老師的行為屬一般違法行為，不構(gòu)成犯罪；如屬輕傷或重傷，劉老師的行為構(gòu)成故意傷害罪。根據(jù)《刑法》第234條規(guī)定，故意傷