教育心理學(xué)----第2章學(xué)習(xí)的概述

1、第二章 學(xué)習(xí)的概述,教育心理學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo),1.理解學(xué)習(xí)的定義； 2.了解并比較幾種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)分類； 3.對(duì)學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式的意義作出說(shuō)明； 4.了解學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系； 5.正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的關(guān)系。,內(nèi)容提要,第二節(jié),學(xué)習(xí)的生理機(jī)制,第三節(jié),學(xué)習(xí)與個(gè)體身心發(fā)展,第一節(jié),學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類,第一節(jié),學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類,一、學(xué)習(xí)的定義,二、學(xué)習(xí)變量,三、學(xué)習(xí)的分類,四、學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式,學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得

2、所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過(guò)程。,學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化,這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來(lái)的,這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間,一、學(xué)習(xí)的定義,行為主義 “學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的行為變化?！?幾種學(xué)習(xí)定義的比較,加涅 “學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因?yàn)樯L(zhǎng)過(guò)程?！?鮑爾（G.H.Bo

3、wer）、希爾加德（E.R.Hilgard）: “學(xué)習(xí)是一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對(duì)那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)來(lái)解釋?！?幾種學(xué)習(xí)定義的比較,,,內(nèi)部條件,外部條件,,,認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人格特征情感特征意志特點(diǎn)……,教師的特征 教材的編排 教學(xué)組織形式 競(jìng)爭(zhēng)與合作

4、 家庭教養(yǎng)方式 社會(huì)文化背景 ……,二、學(xué)習(xí)變量,二、學(xué)習(xí)變量,,認(rèn)知變量,,非認(rèn)知變量,,,,,我國(guó)的分類,知識(shí)的學(xué)習(xí),智力技能的學(xué)習(xí),動(dòng)作技能的學(xué)習(xí),社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí),,三、學(xué)習(xí)的分類,,技能,加涅的學(xué)習(xí)分類,加涅的學(xué)習(xí)水平分類,(1)信號(hào)學(xué)習(xí)。 (2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)。(3)連鎖學(xué)習(xí)。 (4)語(yǔ)言的聯(lián)合。 (5)辨別學(xué)習(xí)。 (6)概念的學(xué)習(xí)。 (7)規(guī)則的學(xué)習(xí)。 (8)

5、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。,加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,,,,布盧姆的教育目標(biāo)分類,認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí),運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí),情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí),奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類,奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類,,⑴認(rèn)知領(lǐng)域,⑴知識(shí),⑴言語(yǔ)信息,陳述性知識(shí)/“為什么”“是什么”,⑵智力技能,⑵智慧技能,程序性知識(shí)“怎么辦”對(duì)外辦事,⑷社會(huì)行為規(guī)范,⑸態(tài)度,⑵運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域,⑶動(dòng)作技能,（4）運(yùn)動(dòng)技能,,,,,,,,,,,,,（3）情感領(lǐng)域,⑶認(rèn)知策略,策略性知識(shí)/“怎么辦”對(duì)內(nèi)調(diào)控,,

6、四、學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式,,,,,,,,,,第二節(jié),學(xué)習(xí)的生理機(jī)制,一、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育,二、記憶與大腦加工,三、腦的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí),四、學(xué)習(xí)、行為問(wèn)題與腦,,,(一)實(shí)驗(yàn)毀損法 (二)神經(jīng)活動(dòng)的記錄與誘發(fā) (三)神經(jīng)化學(xué)方法 (四)遺傳學(xué)方法,一、生理心理學(xué)研究方法述要,二、大腦,大腦功能單側(cè)化,,三、學(xué)習(xí)與突觸可塑性,在海馬結(jié)構(gòu)的某些部位，對(duì)突觸前纖維的反復(fù)高頻刺激會(huì)長(zhǎng)時(shí)期增強(qiáng)突觸后神經(jīng)原的可興奮性，而這與學(xué)習(xí)的

7、形成有關(guān)。,Bilateral damage tothe hippocampus results in anterogradeamnesia (Patient H.M.),三、記憶與大腦加工,,海馬損傷與關(guān)系性學(xué)習(xí)能力的喪失,患者H.M.為治療癲癇癥切除了海馬，出現(xiàn)了順行性遺忘。病人能夠進(jìn)行對(duì)話，能復(fù)述句子和心算（短時(shí)記憶能力未受損），能夠記得早年發(fā)生的事情，人格未變，溫厚有禮（長(zhǎng)時(shí)記憶能力未受損），但是不能記住新認(rèn)識(shí)的人名，搬新

8、家后經(jīng)常迷路，無(wú)法學(xué)習(xí)新東西。他缺乏將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的能力。然而他依然具有知覺(jué)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，但無(wú)法對(duì)發(fā)生在他的身上的事情進(jìn)行描述，他喪失的是關(guān)系性學(xué)習(xí)的能力。Neil R.Carlson著、蘇彥捷譯《生理心理學(xué)》第12章,四、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育,學(xué)習(xí)促進(jìn)成熟 共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是： 平常

9、環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。 貧乏環(huán)境：放在單獨(dú)隔離的空間內(nèi)，里面有適量的食物和水。 豐富環(huán)境：6-8只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。 如此生活4-10周。,研究結(jié)果顯示：,豐富環(huán)境中長(zhǎng)大的老鼠，（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長(zhǎng)大的老鼠大50%。（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性。,,

10、五、學(xué)習(xí)、行為問(wèn)題與腦,香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測(cè)驗(yàn)服務(wù)的原因 （麥希齡，1999）,香港12歲以下兒童常見(jiàn)的心理、行為問(wèn)題有：語(yǔ)言遲緩、全面發(fā)育性遲緩、情緒及行為問(wèn)題、懷疑聽(tīng)覺(jué)喪失、學(xué)習(xí)困難、運(yùn)動(dòng)障礙等,香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心的發(fā)育性疾病兒童的人數(shù) （麥希齡，1999）,從左圖可見(jiàn)，發(fā)育性語(yǔ)言障礙及語(yǔ)音不清每年的新個(gè)案有很明顯的升幅。 這些障礙，如閱讀困難、注意力缺陷-多動(dòng)障礙等一樣，都是較輕的障礙類別。 這些障礙

11、雖然沒(méi)有嚴(yán)重干擾患兒的日常生活，但也使兒童在上學(xué)及社交上有很大的困難。除了孤獨(dú)癥的個(gè)案近年來(lái)有微升之外，其他較嚴(yán)重障礙，例如：重度弱智或智力缺陷或精神發(fā)育呆滯、腦性癱瘓、失聰或聽(tīng)力減退、失明等新個(gè)案人數(shù)都沒(méi)有多大變化。,,,第三節(jié),學(xué)習(xí)與個(gè)體身心發(fā)展,一、學(xué)習(xí)與個(gè)體身體發(fā)展,二、學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展,三、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,四、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,成熟主要指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展，包括生理結(jié)構(gòu)、生理功能、本能行為的發(fā)展。 1.學(xué)習(xí)以一

12、定的成熟為自然前提 格塞爾：嬰兒爬梯實(shí)驗(yàn) 2.學(xué)習(xí)可以促進(jìn)成熟,一、學(xué)習(xí)與個(gè)體身體發(fā)展,,1.個(gè)體心理發(fā)展通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn) 2.學(xué)習(xí)依賴個(gè)體已有的心理發(fā)展?fàn)顩r,二、學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展,,學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)生開(kāi)始一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展水平對(duì)于新的學(xué)習(xí)的適合性。 高效+成功 影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的因素是成熟與先前的學(xué)習(xí)。,三、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,,最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人或同伴的幫助下所能達(dá)到的水平與他

13、在獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中所能達(dá)到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。 教學(xué)必須走在發(fā)展的前頭，為發(fā)展開(kāi)路。教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容必須定向于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 維果茨基提出了全新的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備觀念。,四、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,,討論：維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”思想的啟示,1.提出了對(duì)“兒童發(fā)展水平”的新看法：2.改變了人們的“智力”觀念；3.為改進(jìn)智力測(cè)量提供啟示：4.對(duì)“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”認(rèn)識(shí)的根本性突破：教學(xué)

14、可以也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；5.提出了辯證的“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備觀”；6.為合作學(xué)習(xí)、交互作用教學(xué)、支架式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制等提供理論依據(jù)；7.重新認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ趦和J(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展的重要作用：游戲?qū)儆谝环N最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)。,,,學(xué)習(xí),通過(guò)后天經(jīng)驗(yàn)獲得引起的行為或行為潛能的持久變化。,,學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展,分類,學(xué)習(xí),成熟,學(xué)習(xí),心理發(fā)展,,,,,前提,促進(jìn),基礎(chǔ),促進(jìn),,加涅的分類,廣義知識(shí)觀,奧蘇泊爾分類,布盧姆教育目標(biāo)分類,學(xué)習(xí)的水平,學(xué)習(xí)的結(jié)