徐州繼續(xù)教育素質(zhì)教育概論題庫

1、徐州素質(zhì)教育概論考試題(一)單選題：只有唯一一個(gè)選項(xiàng)正確1.（）永遠(yuǎn)是教育的根本目的之一。(C)促使學(xué)生健康成長2.（）才是提高精神素質(zhì)的最終目標(biāo)。(D)以上都是3.（）是在表象、概念的基礎(chǔ)上，通過長期、反復(fù)的分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程而形成的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。(C)思維素質(zhì)4.素質(zhì)教育試驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它與素質(zhì)教育過程的（）。(C)同步性5.自主健康成長要求學(xué)生（），能在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中找到社會(huì)需要、自己樂為而又可為的奮斗目標(biāo)

2、。(A)健康成長6.教育方法歷來是教育的根本問題之一，在一定程度上深刻地反映了一定社會(huì)階段的()與教育水平，決定著教育效果并直接影響學(xué)生乃至社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。(A)教育思想7.就具體教學(xué)過程授課而言，更有價(jià)值的知識(shí)包括（）等。(D)以上都是8.在全社會(huì)倡導(dǎo)（）之風(fēng)，是提高公民素質(zhì)、民族素質(zhì)、弘揚(yáng)民族精神的大事。(D)素質(zhì)教育9.（）是生活教育的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。(A)課堂教育10.（）是非學(xué)科的，不依賴書本知識(shí)的系統(tǒng)傳授

3、，突破了課堂時(shí)空乃至學(xué)校時(shí)空的限制，對(duì)于學(xué)生來說是一種“解放”。(A)活動(dòng)課程11.（）是提高個(gè)人以及整個(gè)社會(huì)生活質(zhì)量的重要保證，對(duì)人們更好地認(rèn)識(shí)改造世界具有重要意義。(B)精神審美素質(zhì)12.優(yōu)良的（）是師生心理健康發(fā)展的重要條件。(B)教學(xué)環(huán)境13.素質(zhì)教育理論本質(zhì)上從屬于（），它同時(shí)具有鮮明的時(shí)代特色，盡管還處于探索和形成階段，但是并不妨礙作為設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要依據(jù)。(C)教育基本理論14.提出教育內(nèi)容的適度綜合，并非主張取消教

4、育內(nèi)容的分科設(shè)置，而是針對(duì)（）中分科過細(xì)且相互割裂的現(xiàn)象而言的。(C)現(xiàn)實(shí)教育15.素質(zhì)教育的提出是整個(gè)社會(huì)對(duì)人、對(duì)人的（）的高度重視的必然產(chǎn)物。(A)素質(zhì)16.教育要促進(jìn)少年兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，必須通過青少年兒童的內(nèi)部原因，即（）才能實(shí)現(xiàn)。(D)內(nèi)部矛盾17.任何素質(zhì)的形成都不可能一帆風(fēng)順，這就決定了（）必須與困難同行。(A)素質(zhì)主體18.素質(zhì)教育（）是觀念形態(tài)的東西，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種超越，它體現(xiàn)著教育工作者的主觀意志，是教育工作者

5、的一種愿望。(A)目標(biāo)19.促進(jìn)學(xué)生健康成長，最根本的是使學(xué)生開拓、（）地學(xué)習(xí)。(D)創(chuàng)造性20.（）的重要職能是發(fā)展人的個(gè)性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和發(fā)展。(A)素質(zhì)教育21.科學(xué)思維訓(xùn)練既應(yīng)統(tǒng)一組織進(jìn)行，又要體現(xiàn)個(gè)別性和個(gè)性化，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效方式莫過于運(yùn)用（）實(shí)習(xí)教學(xué)和科研鍛煉。(D)社會(huì)22.（）是對(duì)社會(huì)、他人有益而無害的獨(dú)特人格品質(zhì)。(C)獨(dú)立人格素質(zhì)23.（）要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校計(jì)劃向?qū)W生傳授知識(shí)

6、，使其普遍或主干發(fā)展得到教育保障。(C)集體學(xué)習(xí)24.（）階段的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)充分地與社會(huì)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，為其充分地發(fā)展自己并充分地參與社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)有的努力。(D)基礎(chǔ)教育25.素質(zhì)教育理論堅(jiān)信：人的先天的遺傳素質(zhì)的差異是很小的，后天的（）都是十分巨大的，只要有適宜的教育，每個(gè)人都能獲得充分地發(fā)展。(C)發(fā)展?jié)摿?6.（）是指與人們一定的社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范的總和，它是人們對(duì)具有特定身份的人的

7、行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。(A)社會(huì)角色(C)生活習(xí)慣(D)運(yùn)動(dòng)技能9.社會(huì)文化的核心包括（）體系。(A)社會(huì)價(jià)值(B)社會(huì)規(guī)范10.成功的教育起碼應(yīng)符合的條件是（）。(A)最大限度地增強(qiáng)受教育者的進(jìn)取心和自信心(C)最大限度地開闊學(xué)生的知識(shí)視野和現(xiàn)實(shí)眼界(D)最大限度地促進(jìn)學(xué)生高度清醒和增強(qiáng)探索激情11.素質(zhì)教育理論認(rèn)為，（）。顯而易見，這樣的以人為本，已經(jīng)內(nèi)在地包含了社會(huì)的長遠(yuǎn)要求和根本利益。(A)個(gè)人是社會(huì)的個(gè)人，社會(huì)

8、是個(gè)人組成的社會(huì)，個(gè)人和社會(huì)在本質(zhì)上是一致的(B)在社會(huì)為本和個(gè)人為本之間，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)兼顧兩端，有所側(cè)重，力求保持一種動(dòng)態(tài)平衡(C)作為素質(zhì)教育本位的“人”，不是脫離社會(huì)、對(duì)立于社會(huì)的人(D)生活于社會(huì)之中、依托社會(huì)力量并以個(gè)人努力成果奉獻(xiàn)于社會(huì)的人不僅要學(xué)會(huì)生存，而且要學(xué)會(huì)關(guān)心12.獨(dú)立人格素質(zhì)的地位作用主要表現(xiàn)在（）。(A)獨(dú)立人格是保證所有素質(zhì)形成的重要因素(B)獨(dú)立人格是立身取勝的必要條件(C)獨(dú)立人格是充分發(fā)展自我的基礎(chǔ)(D

9、)獨(dú)立人格是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源泉13.從智育教育內(nèi)容的角度講，（）。(A)幼兒教育階段，一般應(yīng)以娛樂和智力開發(fā)為主(B)小學(xué)教育階段，一般以進(jìn)入分門別類的知識(shí)教育和奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為主(C)初中教育階段，一般以基礎(chǔ)常識(shí)性知識(shí)教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主14.素質(zhì)教育必須積極開拓和綜合運(yùn)用各種途徑、方法和手段進(jìn)行知識(shí)傳授，可通過（）以及網(wǎng)絡(luò)媒體、社區(qū)家庭等各種途徑、方法和手段向?qū)W生全面?zhèn)魇谥R(shí)。(A)教師課堂教學(xué)(B)廣泛社會(huì)實(shí)踐(C)豐富的生

10、活鍛煉(D)領(lǐng)導(dǎo)行為示范15.在如何開發(fā)兒童身心潛能方面，所出現(xiàn)的截然不同的觀點(diǎn)主要是（）。(A)在教育過程中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教育要求，認(rèn)為這是開發(fā)受教育者身心潛能的重要途徑(B)受教育者的天性是從先輩那兒繼承而來的，豐富而純真(C)盡量創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)造性精神和能力得以發(fā)揮16.激活學(xué)生個(gè)性潛能具有的相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)是（）。(A)志向追求明確(B)興趣愛好拓展(C)思維活躍敏銳和信心勇氣倍增(D)提高創(chuàng)造智慧17.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)