學(xué)前特殊教育分章節(jié)練習(xí)題最后兩章答案不對(duì)

1、1《學(xué)前特殊兒童教育學(xué)前特殊兒童教育》分章節(jié)練習(xí)題分章節(jié)練習(xí)題第一章第一章練習(xí)題練習(xí)題一、選擇題一、選擇題1教育發(fā)達(dá)國(guó)家屬于特殊教育服務(wù)對(duì)象的兒童已達(dá)(C)A10％B15％C.C.2020％D25％2全納性教育用什么概念來(lái)代替過(guò)去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念(B)A特異兒童B特殊需要兒童特殊需要兒童C.弱勢(shì)兒童D處境不利兒童3違背近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是(C)A重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)B實(shí)行一體化融合教育C.C.把特殊需要

2、兒童安置到特殊學(xué)校把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校D實(shí)行整合教育4美國(guó)特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類：(A)A心智偏異、感覺(jué)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙心智偏異、感覺(jué)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙B心智偏異、思維障礙、溝通異常、情感異常和多重障礙與重度障礙C心智偏異、感覺(jué)障礙、思維異常、行為異常和多重障礙與重度障礙D心智偏異、反應(yīng)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙5回歸主流教育模式中的資

3、源教室模式主要流行于(D)A法國(guó)B德國(guó)C英國(guó)D加拿大加拿大6.對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括（C）A.物理空間的回歸主流B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流C.C.全部課程的回歸主流全部課程的回歸主流D.教學(xué)的回歸主流7.學(xué)前階段具有特殊需要的兒童指的是學(xué)前（C）A.殘疾兒童B.天才兒童C.C.特殊兒童特殊兒童D.智障兒童8.下面有關(guān)特殊兒童的陳述中符合新的兒童發(fā)展觀的是(D)A.特殊兒童是身心“不正?！钡膬和疊.特

4、殊兒童是身心“異?！钡膬和疌.特殊兒童是身體不健康的兒童D.D.每一兒童都可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要每一兒童都可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要9.能夠充分激勵(lì)和促進(jìn)特殊兒童潛能發(fā)展的最佳環(huán)境被稱為(D)A.發(fā)展性不利環(huán)境B.補(bǔ)償性發(fā)展環(huán)境C.回歸主流環(huán)境D.D.支持性教育環(huán)境支持性教育環(huán)境10.兒童在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)各種感官、動(dòng)作和身體健康問(wèn)題，這類兒童是(C)A.語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童C.C.生理發(fā)展障礙兒童生理發(fā)展障礙兒童D.情緒

5、和行為問(wèn)題兒童11.個(gè)別差異是指(D)A.在兒童發(fā)展的群體中彼此之間存在著的某一心理特質(zhì)上的差異狀況B.兒童發(fā)展中彼此間存在的某一身體特質(zhì)上的差別狀況C.兒童發(fā)展中彼此間存在著的某一差異狀況D.D.在兒童發(fā)展的群體中彼此之間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況在兒童發(fā)展的群體中彼此之間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況12.下面關(guān)于學(xué)前特殊兒童的解釋正確的是(A)A.A.是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童B.是指學(xué)前期不

6、正常的兒童C.是指06歲期間心理發(fā)展遠(yuǎn)離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的兒童D.是指學(xué)前期出現(xiàn)某種疾病癥狀的兒童13.20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界特殊教育界興起的教育運(yùn)動(dòng)是(A)A.A.回歸主流回歸主流B.終身教育C.全納性教育D.全民教育14.全納性教育興起于（C）A.20世紀(jì)80年代B.20世紀(jì)60年代C.20C.20世紀(jì)世紀(jì)9090年代年代D.20世紀(jì)70年代15.下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是（B）A.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式

7、教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)B.B.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)童主體的建構(gòu)式教學(xué)C.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)D.封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育16主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難

8、的特殊兒童是（B）A.腦癱兒童B.B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童認(rèn)知發(fā)展障礙兒童C.病弱兒童D.孤獨(dú)癥兒童17全納性一體化融合教育是指（A）3C.多動(dòng)綜合問(wèn)題兒童D.社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題兒童34學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)下列哪一項(xiàng)具有意義（C）A.特殊需要兒童所在學(xué)校B.特殊需要兒童的成長(zhǎng)C.C.特殊需要兒童的家庭特殊需要兒童的家庭D.社會(huì)35全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（D）A.一般課程B.個(gè)別化教育計(jì)劃C.體育課程D.D.一

9、般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃36從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括（D）A.生理發(fā)展障礙兒童類和語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童類B.超常兒童類和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類C.情緒與行為問(wèn)題兒童類D.D.感覺(jué)障礙兒童類感覺(jué)障礙兒童類37.下列選項(xiàng)中，不符合近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是(C)A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)B.實(shí)行一體化融合教育C.C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校D.實(shí)行整

10、合教育38整合教育的趨勢(shì)中不包括以下那一頂？（C）A經(jīng)驗(yàn)的整合B知識(shí)的整合C技能的整合技能的整合D課程的整合E社會(huì)的整合39以下哪個(gè)階段的早期教育比任何階段的教育都重要（C）A生理發(fā)展障礙兒童B語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童C認(rèn)知發(fā)展障礙兒童認(rèn)知發(fā)展障礙兒童D情緒與行為問(wèn)題兒童40以下哪個(gè)階段的現(xiàn)象在早期教育中很難被發(fā)現(xiàn)（C）A生理發(fā)展障礙兒童B語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童C認(rèn)知發(fā)展障礙兒童認(rèn)知發(fā)展障礙兒童D情緒與行為問(wèn)題兒童41病弱兒童又稱為（A）A健康障礙兒

11、童健康障礙兒童B心智障礙兒童C智力障礙兒童D學(xué)習(xí)困難兒童42超常兒童不包括下列哪個(gè)類型的兒童（D）A智力型B創(chuàng)造型C藝術(shù)型D交往型交往型43全納性教育的基本特征中不包括（D）A要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生。B要求教師與其它人員組成特殊需要兒童的工作小組。C課程由一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃構(gòu)成。D加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性。44以下哪個(gè)方面不屬于早期干預(yù)反應(yīng)（D）16頁(yè)A法律上

12、保證對(duì)特殊兒童早期發(fā)展和早期干預(yù)的可能性。B加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性。C圍繞特殊兒童的教育需要制定早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳發(fā)展。D要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生。要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生。45學(xué)前特殊兒童教育對(duì)對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義不包括（D）A為社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)者的力量。B有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾費(fèi)用。C同時(shí)有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。D有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

13、有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。46學(xué)前特殊兒童教育，是為不同特殊需要兒童所提供的特別幫助和支持，是促進(jìn)全體兒童共同發(fā)展的教育，具有（B）三方面重要意義。A生理的，心理的和社會(huì)的B直接的，間接的和社會(huì)的直接的，間接的和社會(huì)的C直接的，概括的和社會(huì)的D生理的，心理的和家庭的47學(xué)前特殊兒童教育對(duì)特殊需要兒童成長(zhǎng)的意義不包括（B）A幫助具有特殊需要兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)。B學(xué)前特殊兒童有助于家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要。學(xué)