華東師范小學(xué)科學(xué)教育研究模擬答案

1、第1頁共10頁《小學(xué)科學(xué)教育研究小學(xué)科學(xué)教育研究》模擬試卷模擬試卷1、選擇自己在科學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)有效性研究與實(shí)踐教學(xué)有效性研究與實(shí)踐的一個教學(xué)片斷教學(xué)片斷，寫一篇教學(xué)案例分析與反教學(xué)案例分析與反思。要求要求：教學(xué)案例分析的總字?jǐn)?shù)2800字在右：教學(xué)背景：280字在右；《蘋果為什么會落地》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊“無處不在的力”單元中的第三課。本單元著重引導(dǎo)學(xué)生建立一些有關(guān)力的一般概念，同時(shí)通過學(xué)習(xí)牛頓第一定律以及二力平衡條件，

2、進(jìn)一步認(rèn)識力是物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的原因，并通過對重力、摩擦力和阻力的研討，使抽象的概念在研討中逐步得到理解和深化。《蘋果為什么會落地》從感性認(rèn)識物體為什么總會落地開始，認(rèn)識地面上的任何物體都受到地球引力的作用，上升到物體都有重力的理性認(rèn)識。使學(xué)生有效認(rèn)識到由于地球的吸引會使物體受到力——重力，重力是物體受到地球引力產(chǎn)生的，重力的方向是豎直向下的是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)片斷：720字在右；（一）認(rèn)識地球引力的方向是豎直向下師：剛才的實(shí)驗(yàn)羽

3、毛、橡皮、水，都往哪落？生：往下師：那么地球引力有方向嗎？生：有。師：看，這兒有個靜止的小球，老師用剪刀“咔嚓”一剪，小球會往哪落呢？（出示圖1）你能畫出小球下落的方向嗎？生：能師：請同學(xué)們畫一畫。記錄紙?jiān)谝惶柾瑢W(xué)的抽屜里。小組討論、畫圖師：畫好了嗎？你們是怎么畫的，請第六組組來給我們展示一下你們畫的圖？生：我們覺得剪斷這根線，球會往下落。師：有不同意見嗎？生：沒有。師:到底對不對呢？我們剪一下就知道了。哪位同學(xué)想來剪一剪，其他同學(xué)做好

4、觀察。師：小球往哪落的？生：往下落。師：看樣子，我們同學(xué)畫得還不錯。師：如果老師把這個支架斜過來，再掛上一個小球，等小球靜止了，小球在支架上是怎樣懸掛的？如果我們再用剪刀一剪，小球又會往哪落呢？請你們先畫出小球在支架上的樣子，再畫出小球下落的方向？畫在圖2上。小組討論、畫圖師：畫好了嗎？請你們組來給我們展示一下。師：說說你們?yōu)槭裁催@么畫的。生：我們覺得，把這個支架傾斜過來，這個小球靜止了，把線剪斷，它也應(yīng)該是垂直下落的。師：解釋得很完整

5、。師：其他組有不同意見嗎？第3頁共10頁于在學(xué)生的每次活動開始之前，都已經(jīng)明確知道了最終解釋，活動僅是去驗(yàn)證，不需要自己再去思考、去解釋、去得出自己的結(jié)論。還有，對于抓尺子活動前，教材設(shè)計(jì)的引言“我們來做一個和重力賽跑的游戲”，這之中的“和重力賽跑”的表述與教材的教學(xué)目標(biāo)相勃。這個活動要解決什么問題？是解決自由落體的下降速度變化還是訓(xùn)練學(xué)生接物的反應(yīng)速度？我認(rèn)為教材中這個攔截活動，容易產(chǎn)生重力與速度有關(guān)系的誤導(dǎo)，這節(jié)課要解決的教學(xué)難點(diǎn)是

6、重力的方向是豎直向下的。只有備課時(shí)的精心、細(xì)心、盡心，本課的教學(xué)活動才能落實(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生對生活中類似蘋果落地和旋轉(zhuǎn)的桶中物體不會掉落的現(xiàn)象的體驗(yàn)與分析，既認(rèn)識重力——地球引力，又接觸了地球引力可以被克服的知識；既討論了學(xué)生們都會想到的問題，又恰到好處地介紹了牛頓的思考，引發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的現(xiàn)象，促成學(xué)生敢于思考、善于思考身邊事物的變化，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思800字在右?！短O果為什么會落地》這是一節(jié)頗

7、具挑戰(zhàn)性的課。原因就在于教材提供的可操作性內(nèi)容很少，而“地球的引力”對于學(xué)生的來說似乎又都不陌生，不具有挑戰(zhàn)性，那這節(jié)課怎么進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，就成了老師的一道難題。課一開始“蘋果砸到了牛頓的頭上”這一大家非常熟知的故事拉開了本課的序幕?！疤O果為什么會落下來？”這個問題對孩子來說太簡單了，孩子很快就回答出來了。“這是由于地球的引力作用！”但教師并未就此對這一結(jié)論進(jìn)行肯定，而是進(jìn)一步追問：“那么羽毛、橡皮等物體，地球也吸引它們了嗎？”這時(shí)，教學(xué)

8、就不再停留于口頭的表述，而是用實(shí)證的辦法證明了它們也受到地球的引力作用。通過對這些現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步對“地球引力”這一司空見慣的現(xiàn)象加以放大，“地球引力”也由抽象概念變成具體現(xiàn)象。我們知道，探究力的概念，一般要有兩個方面，即力的大小與力的方向。而地球引力的大小在這堂課中無法進(jìn)行實(shí)證，所以在本節(jié)課中就在“力的方向”上進(jìn)行了有效的研究。本課用以研究“力的方向”的主要是“支架上懸掛的小球”這么一個道具，這個道具起了兩方面作用：第一、靜置小球的

9、方向就是地球引力的方向；第二、支架與水平面的位置關(guān)系就是引力方向與水平面的位置關(guān)系。因此，課堂上教師先是將支架水平放置，再將支架斜放，讓學(xué)生思考小球下落時(shí)的方向。這其中也不乏教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辯的小細(xì)節(jié)，比如要學(xué)生準(zhǔn)確描述地球引力的方向時(shí)，教師使用了三種向下的箭頭讓學(xué)生加以甄別，最后統(tǒng)一成“豎直向下”。但這僅僅是對引力方向的局部認(rèn)識，教師再通過“對處于地球不同位置的蘋果”受地球引力的分析，學(xué)生才恍然大悟，原來引力方向指向地心。這一個過程

10、將“力的大小”由淺入深，由局部到宏觀地使學(xué)生逐步清晰起來。到此，似乎已經(jīng)將“地球引力”概念說清楚了，但是教師又很巧妙地提出“如果蘋果樹長到月亮那么高，會不會受到地球引力？”這一問再次掀起學(xué)生的好奇心，將地球引力的研究從“地面一切物體”延伸至“地外物質(zhì)”。這節(jié)課的有效設(shè)計(jì)與教學(xué)，為我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念提供了一個典范。2、選擇“用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”的一個教學(xué)片斷教學(xué)片斷，寫一篇教學(xué)案例分析與反思教學(xué)案例分析

11、與反思。要求要求：總字?jǐn)?shù)：2800字在右，其中包含四塊內(nèi)容：《小車的運(yùn)動》蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊教材第35—36頁的內(nèi)容教學(xué)背景：280字在右；《小車的運(yùn)動》是科學(xué)（蘇教版）四年級下冊第三單元的第3課時(shí)。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《物體的運(yùn)動方式》的知識基礎(chǔ)上，對小車的運(yùn)動展開具體的探究活動。在教學(xué)中，以學(xué)生喜愛的小車為話題，按照“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)知程序，對小車在斜面上的運(yùn)動過程產(chǎn)生問題“小車從斜面上沖下來，滑出去的距離遠(yuǎn)近