《教育技術(shù)》課后習(xí)題答案參考北師大

1、1北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記第一章第一章教育技術(shù)學(xué)概述教育技術(shù)學(xué)概述教育技術(shù)：教育技術(shù)：教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。有形技術(shù)主要指在教育活動中所運(yùn)用的物質(zhì)工具，它往往通過黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等各種教育教學(xué)媒體表現(xiàn)出來。無形技術(shù)

2、既包括在解決教育教學(xué)問題過程中所運(yùn)用的技巧、策略、方法，又包括其中所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等。AECT’94定義：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)學(xué)教育技術(shù)學(xué)：教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。系統(tǒng)科學(xué)：系統(tǒng)科學(xué)：系統(tǒng)科學(xué)把事物、對象看作一個系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的

3、相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。傳播理論的傳播理論的7W7W、六階段、四律、六階段、四律：教學(xué)傳播過程所涉及的要素（7W——誰who、說什么sayswhat、通過什么渠道Inwhichchannel、對誰Towhom、產(chǎn)生什么效果Withwhateffect、為什么Why、在什么情況下Where），教學(xué)傳播過程的基本階段（

4、六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律——共識律、諧振律、選擇律、匹配律）行為主義：行為主義：行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化來概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)是向?qū)W習(xí)者傳授知識，而學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。認(rèn)知主義：認(rèn)知主義：認(rèn)知主

5、義學(xué)習(xí)理論可以概括為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和信息加工論，它認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動的有選擇的信息加工過程，教師的任務(wù)是要設(shè)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。建構(gòu)主義：建構(gòu)主義：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的

6、情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的共識：建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的共識：①以學(xué)習(xí)者為中心②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)者的主動性③學(xué)習(xí)過程同時包括兩方面的建構(gòu)：既包括對舊知識的改組和重構(gòu)，也包括對新信息的意義建構(gòu)④學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對情境的創(chuàng)設(shè)⑥強(qiáng)調(diào)資源對意義

7、建構(gòu)的重要性建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展體現(xiàn)在：建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展體現(xiàn)在：3制，建立理論，推進(jìn)實(shí)踐。教育技術(shù)在研究過程中需要使用的方法有三類：（1）哲學(xué)的方法（2）一般研究方法A）質(zhì)的研究方法，如訪談法、觀察法B）量的研究方法，如統(tǒng)計法、測量法C）綜合的方法，如軟件工程的方法D）專門研究法，如內(nèi)容分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法、課堂信息分析法3、請你談?wù)剬逃夹g(shù)概念的認(rèn)識。答：按ATEC’94的定義，教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開

8、發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。（這是一個規(guī)定性的一般性定義）學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識、能力的相對持久的變化，影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)既是教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，又是目的和歸宿，教育技術(shù)所包含的各部分都要圍繞學(xué)習(xí)來進(jìn)行，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。學(xué)習(xí)過程（學(xué)與教的過程）和學(xué)習(xí)資源（人力和非人力的一切可資學(xué)習(xí)的資源）是教育技術(shù)的研究對象。教育技術(shù)包括五個范疇：設(shè)計（詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品）、開發(fā)（針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過

9、程，按設(shè)計好的方案予以實(shí)施將方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程）、運(yùn)用（通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程）、管理（通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)）和評價（對計劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定）。五個范疇既相互獨(dú)立又相互滲透。教育技術(shù)是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一體。4、為什么說系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)？答：系統(tǒng)科學(xué)把事物、對象看作一個系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)

10、構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。系統(tǒng)科學(xué)是教育技術(shù)最重要的理論基礎(chǔ)之一，系統(tǒng)科學(xué)對教學(xué)系統(tǒng)的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，如遵循整體原理，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這教學(xué)四要素的關(guān)系，成功的教學(xué)系統(tǒng)在于充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢。再比如，遵循有序原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放的

11、系統(tǒng)，且能提供一個較大的可供選擇的范圍（即遠(yuǎn)離平衡態(tài)），這樣才能保證教學(xué)系統(tǒng)的有序發(fā)展。傳播理論對教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它對教學(xué)傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播過程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律——共識律、諧振律、選擇律、匹配律）的歸納。由于教學(xué)過程在某種程度（某種視角）上說教學(xué)信息

12、的傳播過程，所以傳播理論是教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，它在認(rèn)識教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過程各要素的功能條件，追求教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了理論支持。學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義（刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化理論）、認(rèn)知主義（認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、信息加工論）、建構(gòu)主義（學(xué)習(xí)者為中心、主動的、意義建構(gòu)、協(xié)作、情境、資源）。學(xué)習(xí)理論研究人類學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在規(guī)律，對以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的教育技術(shù)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。教學(xué)理論著眼于如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程，開發(fā)