2017下半年高中語(yǔ)文真題與解析

1、2017年下高中《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》一、單項(xiàng)選擇題（共一、單項(xiàng)選擇題（共15小題，每小題小題，每小題3分，共分，共45分）分）1.學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，教師向?qū)W生介紹其他敘事性散文，下列合適的是（）A.《故都的秋》B.《荷塘月色》C.《小狗包弟》D.《拿來(lái)主義》2.某教材設(shè)置了“現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞”單元，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，梳理戲劇矛盾，掌握現(xiàn)當(dāng)代戲劇的基本特點(diǎn)，下列適合推薦的現(xiàn)當(dāng)代戲劇作品是（）A.《閨塾》B.《三塊錢國(guó)幣》C.《長(zhǎng)亭

2、送別》D.《杜十娘怒沉百寶箱》3.學(xué)習(xí)校本課程“有趣的對(duì)聯(lián)”時(shí)，學(xué)生梳理下列三副對(duì)聯(lián)所贊美的歷史人物，梳理而得出的答案正確的是（）（1）何處招魂，香草還生三戶地；當(dāng)年呵壁，湘流應(yīng)識(shí)九歌心。（2）金石文章空八代，江山姓氏著千秋。（3）玉茗堂中傳蝶夢(mèng)，臨川集上插芳馨。A.屈原韓愈湯顯祖B.屈原蘇軾王實(shí)甫C.杜甫蘇軾王實(shí)甫D.杜甫韓愈湯顯祖4.教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“品味小說(shuō)語(yǔ)言，賞析人物形象?！毕铝薪虒W(xué)環(huán)節(jié)與這一教學(xué)目標(biāo)

3、相吻合的是（）A.了解《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作背景B.介紹出場(chǎng)人物之間的關(guān)系C.感受王熙鳳鮮明的個(gè)性特征D.體會(huì)作者的小說(shuō)創(chuàng)作風(fēng)格5.“竹”是古詩(shī)詞中常見的意象，往往具有高潔、超脫、堅(jiān)韌的意味，某教師引導(dǎo)學(xué)生梳理含有“竹”意象的詩(shī)詞，下列不適合的是（）A.獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照B.可使食無(wú)肉，不可使居無(wú)竹。無(wú)肉使人瘦，無(wú)竹使人俗C.咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)D.瘦石搴梅共結(jié)鄰，亭亭不改

4、四時(shí)春。須知傲雪凌霜質(zhì)，不是繁華隊(duì)里身6.教師引導(dǎo)學(xué)生研讀“諸子百家經(jīng)典”，下列作品適合作為綜合題閱讀書目的是（）A.《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》B.《莊子》《顏氏家訓(xùn)》C.《商君書》《史記》D.《世說(shuō)新語(yǔ)》《資治通鑒》7.教學(xué)《面朝大海，春暖花開》，在初步了解詩(shī)歌主要內(nèi)容后，有學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我讀到的是海子的孤獨(dú)感，而且他想要擺脫孤獨(dú)，所以他寫到‘從明天起，做一個(gè)幸福的人喂馬、劈柴，周游世界’?！绷碛幸煌瑢W(xué)發(fā)言：“老師，我也讀到了海子的孤獨(dú)

5、感，但我認(rèn)為他并不想擺脫孤獨(dú)，所以他寫到了‘從明天起，和每一個(gè)親人通信告訴他們我的幸?！?。他說(shuō)的是通信，而沒有說(shuō)見面?！贬槍?duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧，下列教師的教學(xué)行為不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)分享閱讀的感受，結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句探究詩(shī)歌意蘊(yùn)B.表?yè)P(yáng)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)作品的個(gè)性化理解C.補(bǔ)充介紹作者及寫作背景等知識(shí)，統(tǒng)一對(duì)詩(shī)歌主題的認(rèn)識(shí)《登高》來(lái)體味杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，并探究這種詩(shī)風(fēng)形成的原因，嘗試著更進(jìn)一步了解“詩(shī)圣”杜甫。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合

6、上面的解釋討論：你能從登高這首詩(shī)中讀出“沉郁頓挫”的意味來(lái)嗎？對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）A.圍繞詩(shī)風(fēng)品詩(shī)目的是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度賞析作品B.教師對(duì)頓挫的解釋過(guò)于籠統(tǒng)，沒有從音韻學(xué)的角度詳細(xì)說(shuō)明C.教師先解釋名詞再引導(dǎo)學(xué)生討論，意在營(yíng)造緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍D.教師解釋概念，不利于學(xué)生深入思考并探究沉郁頓挫的含義13.閱讀某會(huì)考試題，按要求答題。結(jié)合《燭之武退秦師》的選文和下面“課文背景形勢(shì)圖”，用選文原句填空。（缺圖）從形

7、勢(shì)圖看，晉國(guó)處在秦、鄭之間，攻打鄭國(guó)對(duì)進(jìn)過(guò)最有利，而對(duì)秦國(guó)利益不大。因此，燭之武在與秦伯的談話中，首先以“①”，說(shuō)明即使消滅鄭國(guó)，秦國(guó)也無(wú)法越過(guò)別國(guó)統(tǒng)治鄭國(guó)；又以“②”說(shuō)明晉國(guó)的擴(kuò)張意味看秦國(guó)勢(shì)力的削弱；最后得出亡鄭是“闕秦以利晉”的結(jié)論，成功說(shuō)服了秦伯。對(duì)上述試題測(cè)試目標(biāo)的分析，不正確的是（）A.體現(xiàn)讀圖時(shí)代特點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生讀圖能力B.考查學(xué)生融合不同領(lǐng)域知識(shí)解決問(wèn)題的能力C.考查學(xué)生借讀文言文和處理圖文信息的能力D.考查學(xué)生對(duì)多類

8、型文本信息的綜合處理能力14.閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學(xué)指導(dǎo)的三個(gè)視角》的片段，按要求答題。作文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和形成較強(qiáng)的表達(dá)能力。學(xué)生一旦形成了這種習(xí)慣和能力，就將具備語(yǔ)言交流的主動(dòng)性和文字表達(dá)的自信心，不但不怕作文，而且會(huì)喜歡作文，會(huì)努力喜歡作文，會(huì)努力寫好作文?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中提出“發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展”的指導(dǎo)理念；“發(fā)掘”就是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，“發(fā)現(xiàn)”就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)和問(wèn)題

9、，“發(fā)展”就是發(fā)展學(xué)生的寫作素材和寫作個(gè)性。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）A.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣必然能提升學(xué)生的寫作水平B.高中作文教學(xué)的目標(biāo)主要是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能C.激發(fā)寫作興趣與提升寫作能力相輔相成彼此促進(jìn)D.想象作文是發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作個(gè)性的關(guān)鍵15.閱讀綜合性學(xué)習(xí)“古代詩(shī)文朗誦展示會(huì)”活動(dòng)方案的片段，按要求答題。第一階段，自選篇目。學(xué)生可從教科書、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》推薦課外閱讀篇目或其他書籍中，選擇適合朗