英語核心素養(yǎng)解讀

1、英語核心素養(yǎng)解讀英語核心素養(yǎng)解讀王海峰一.核心素養(yǎng)提出的背景二十世紀末，伴隨著經濟全球化浪潮的興起，聯(lián)合國教科文組織率先于1996年提出21世紀公民必備的四大核心素養(yǎng):“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。”1997年“經合組織”（OECD）首次發(fā)布了“核心素養(yǎng)”結構模型。它系統(tǒng)回答了21世紀學生應該具備哪些最核心的知識知識、能力能力和情感態(tài)度情感態(tài)度才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時滿足社會發(fā)展，以實現(xiàn)個人和社會的雙贏。隨后，日美歐

2、等發(fā)達國家和地區(qū)紛紛紛開始了核心素養(yǎng)的研究并構建了各自的核心素養(yǎng)價值體系作為指導其課程改革的綱領性文件。雖然各國在表述上有所差異，但都包含了知識、能力和情感態(tài)度三大維度，而且都非常重視學生批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為了適應全球化發(fā)展的客觀需要，我國自1993年起變開始了以“面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心健康為目的的素質教育”探索實驗。2001年6月教育部頒布了《國家基礎教育課程改革指導綱要》，標志著

3、素質教育全面進入實施階段。2006年9月，“素質教育”被寫進了新修訂的《義務教育法》。從此，素質教育就由一種政府倡導行為轉變成了國家意志。然而，經過十多年的努力，雖然素質教育也收到了顯著的成效，但應試教育這一長期困擾基礎教育的頑疾始終沒有被徹底根除。為了適應時代的要求，十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務?！被谶@一根本任務，教育部于2016年6月正式發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》架構模型。這標志著我國基礎教育正式由素質教育邁入

4、全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新紀元?？缥幕浑H功能意念項目人文情懷以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值；關切人的生存、發(fā)展和幸福等。重視人、尊重人、關愛人、愛護人。健全人格能調節(jié)和管理自己的情緒；有積極的心理品質，誠實守信，自信自愛，堅韌樂觀；積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系等。文化品格社會擔當積極參與社會活動，具有團隊合作精神；對自我和他人負責；履行公民義務，行使公民權利，維護社會公正等。批判思維敢于質疑；善于提出新觀點、新方法、

5、新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷等。切不可以盲從。創(chuàng)新思維能突破常規(guī)思維，甚至以反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出獨特的解決方案，從而產生新穎的、獨到的思維成果。不可以因循守舊。思維品質科學思維包括邏輯思維、系統(tǒng)思維和辯證思維。邏輯上要求達到歸納和演繹的統(tǒng)一；在方法上要求辯證地分析和綜合相結合；在體系上，實現(xiàn)邏輯與歷史的一致。興趣習慣興趣是最好的老師。濃厚的興趣和良好的習慣是成就事業(yè)的內驅力，而樂學善學則標志了學習的最高境界。學習策

6、略學習策略是善學的基礎。包括學習計劃的制定、過程的調控和反思。有復述策略、元認知策略和資源管理。學習能力用英語思維用英語思維不僅是英語學習的最高目標，也是英語學習中表現(xiàn)出的最高能力層次。同義句轉換是基礎。較之于素質教育的知識目標，英語核心素養(yǎng)增加了語篇知識和語言運用。以往的素質教育只強調對語篇的理解，而核心素養(yǎng)更強調讀者和作者的互動，即要求讀者能就語篇觀點表達自己的看法。基于英語核心素養(yǎng)，文化品格的內涵已經超越了以往所說的跨文化意識和跨