科學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵

1、科學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵深度透視時(shí)下基礎(chǔ)教育課程改革，不難發(fā)現(xiàn)：一方面，隨著慕課的強(qiáng)勢登陸和翻轉(zhuǎn)課堂、微課理念的全新建構(gòu)，教育信息化背景下新型教學(xué)形態(tài)勢不可擋地沖擊著廣大中小學(xué)，催生著教育綜合改革的啟動與實(shí)施；另一方面，由于教育發(fā)展的不均衡和教育觀念的相對滯后，這種新型教學(xué)形態(tài)引發(fā)了眾多的質(zhì)疑和詬病，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在農(nóng)村中小學(xué)仍大有市場。如何適應(yīng)教育信息技術(shù)變革的要求，探索基于信息網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)新模式，以深度推進(jìn)課程改革，成為時(shí)下擺在

2、每一個(gè)教育工作者面前不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)”已經(jīng)到來的時(shí)代背景下，“混合式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，并成為教育界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。何為混合式教學(xué)？“百度”中解釋為：混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)是集傳統(tǒng)教學(xué)班級授課制的優(yōu)勢與數(shù)字化教學(xué)中個(gè)性化學(xué)習(xí)為一體的雜糅式教學(xué)

3、形態(tài)，是基于教育信息化的教學(xué)方式，即時(shí)開放、動二、二次備課是實(shí)施混合式教學(xué)的重要支點(diǎn)有效教學(xué)必須建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)而實(shí)施。微課教學(xué)為學(xué)生充分預(yù)習(xí)提供了前提保障，教師如何針對學(xué)生自主預(yù)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)科學(xué)有效的學(xué)案，成為保證課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。這就進(jìn)入了混合式教學(xué)的第二步――二次備課。二次備課主要針對學(xué)生在自學(xué)文本或觀看微視頻中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑難而設(shè)計(jì)，基本內(nèi)容包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、思維對話設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)三

4、部分。目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維性、層次性和可操作性，強(qiáng)調(diào)知識、思維、能力和精神的統(tǒng)一。思維對話設(shè)計(jì)要源于學(xué)生的認(rèn)知障礙點(diǎn)、思維沖突點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)和智慧的生成點(diǎn)，針對學(xué)生的共性問題和有價(jià)值問題而設(shè)計(jì)，體現(xiàn)主題教學(xué)的基本要求。其主要內(nèi)容包括思維導(dǎo)引、思維對話（包括小組和班內(nèi)）、思維總結(jié)、思維遷移四部分，思維導(dǎo)引發(fā)展學(xué)生的求異思維，思維對話發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，思維總結(jié)發(fā)展學(xué)生的聚合思維，思維遷移發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用思維。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)要將課堂知識架構(gòu)和思維