教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑

1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑教師是專(zhuān)業(yè)人員。教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性被普遍認(rèn)可與自覺(jué)建設(shè)是在20世紀(jì)中葉以后才出現(xiàn)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專(zhuān)業(yè)，成為具有較高社會(huì)地位的一種專(zhuān)業(yè)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在職業(yè)道德：專(zhuān)業(yè)思

2、想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一名專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展固然與從教時(shí)間有關(guān)，卻又不僅是時(shí)間的累積，更是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，專(zhuān)業(yè)理想的逐漸明晰、專(zhuān)業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。從社會(huì)意義上講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是科教興國(guó)的重要保證。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的品德、知識(shí)、能力等方面，而且體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵要隨時(shí)代的變化不斷

3、豐富和發(fā)展上。因此，只有清楚地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，建立教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，才能不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，保證學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為科教興國(guó)提供重要的人才保障和智力支持。叢教育意義上講，教師專(zhuān)業(yè)法杖教育改革的必然，是教師成長(zhǎng)的必由之路?；A(chǔ)教育課程改革在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)。課程實(shí)、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面提出了許多新的觀(guān)念和要求。只有當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研

4、究者、開(kāi)發(fā)者、決策者，才能擔(dān)當(dāng)起教育改革的重任?；A(chǔ)教育課程改革，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。但是，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而是帶有階段性特征。研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段及其特征，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。它指明了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本階段和應(yīng)對(duì)路徑，既有助于教師根據(jù)發(fā)展階段特點(diǎn)去制定符合自身發(fā)展實(shí)際的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，同時(shí)也有利于學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)提供促

5、進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的輔助性條件。因此，探究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法非常具有現(xiàn)實(shí)意義。從目前有關(guān)的理論研究和教師發(fā)展的具體實(shí)際來(lái)看，終身學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同伴合作、行動(dòng)研究、專(zhuān)家引領(lǐng)、課題實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)研修和教師成長(zhǎng)記錄袋等，都是一些行之有效的方法。特別是在強(qiáng)調(diào)以人為本、科學(xué)發(fā)展的今天，教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景而制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性、自主性，這是時(shí)代的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，

6、還是教師自我實(shí)現(xiàn)和人生圭福的需要。第一節(jié)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義一、教師是專(zhuān)業(yè)人員從廣義上講，教師與“教育者”一語(yǔ)同義，是對(duì)教育機(jī)構(gòu)中所有工作人員的總稱(chēng)；從狹義上講，教師則是專(zhuān)指教育機(jī)構(gòu)中尤其是學(xué)校中從事教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第3條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”可見(jiàn)，教書(shū)育人是教師作為專(zhuān)業(yè)人員的本質(zhì)特征和主要工作內(nèi)容。(一)教師專(zhuān)業(yè)

7、性的主要內(nèi)容獲得者還要繼續(xù)參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。法國(guó)要求以教師資格考試合格者為對(duì)象，在教師教育中心接受1年的指導(dǎo)。德國(guó)要求先試用1年半至2年，試用結(jié)束后參加第二次國(guó)家考試，以合格者為對(duì)象辦理選考手續(xù)，等等。之所以作出如此具體、嚴(yán)格的規(guī)定，既是教師職業(yè)學(xué)術(shù)要求和從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的需要，也是為了保證教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性。我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》對(duì)教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作出了具體規(guī)定。如第10條強(qiáng)調(diào)我國(guó)實(shí)行教師資格制度：“中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)

8、教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！钡?1條對(duì)各級(jí)各類(lèi)教師的學(xué)歷提出了明確要求：“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專(zhuān)科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校

9、、職業(yè)高中文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得中等：專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷，由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)規(guī)定；取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷；取得成人教育教師資格，應(yīng)當(dāng)按照成人教育的層次、類(lèi)別，分別具備高等、中等學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)國(guó)家教師資格考試。國(guó)家教師資格考試制

10、度由國(guó)務(wù)院規(guī)定?！倍?、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵(一)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)重視教師教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師是世界各國(guó)的共同認(rèn)識(shí)。1963年和1980年世界教育年鑒的主題分別是“教育與教師培養(yǎng)”和“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，可見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是國(guó)際教育組織一貫強(qiáng)調(diào)和重視的問(wèn)題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展口益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！皬臍v史發(fā)展的總趨勢(shì)看，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注；由關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)群體的專(zhuān)業(yè)化到關(guān)注教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展；由關(guān)

11、注專(zhuān)業(yè)發(fā)展的‘外部’環(huán)境和對(duì)社會(huì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可到關(guān)注‘內(nèi)部’專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高的過(guò)程。”“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)于個(gè)體的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，依賴(lài)于教師個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的追求，是教師在專(zhuān)業(yè)生活過(guò)程中其內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過(guò)程?！雹偃~瀾教授等認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的三個(gè)重要轉(zhuǎn)向，表明了未來(lái)的研究趨勢(shì)是向著三個(gè)方面發(fā)展的②。第一，對(duì)于教師職業(yè)由強(qiáng)調(diào)其工具價(jià)值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價(jià)值。教師職業(yè)的工具化和將其勞動(dòng)性質(zhì)定位于傳遞性是制約教師發(fā)展的最主要障礙之一，而“創(chuàng)造

12、”是教師從工作中獲得“外在”和“內(nèi)在”相統(tǒng)一的尊嚴(yán)和歡樂(lè)的源泉。因此，教師的職業(yè)使命與作為人的真實(shí)生活及其生命質(zhì)量要有機(jī)地結(jié)合在一起，教師不再是沒(méi)有職業(yè)自我意識(shí)的政治工具或?yàn)樗俗骷抟碌摹把车勒摺?，而?yīng)成為積極發(fā)展的創(chuàng)造者。這是對(duì)教師職業(yè)豐富性‘的深入開(kāi)掘，教師的職業(yè)形象從而由單薄變?yōu)樨S滿(mǎn)。第二，對(duì)于教師發(fā)展由強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)力轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)功能的強(qiáng)調(diào)以及總是以外部力量來(lái)約束、導(dǎo)引教師的發(fā)展，而忽視了教師作為