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文檔簡介
1、學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)走向整合的思考與策略【摘要】就“活動(dòng)課”而言,各學(xué)科之間既有個(gè)性,也有共性或通性。這些“共性”有:在活動(dòng)的目標(biāo)上,都是為了培養(yǎng)學(xué)生零距離接觸社會(huì)、了解社會(huì)與自然,在知識的實(shí)踐運(yùn)用中,培育學(xué)生的實(shí)踐操作能力;在活動(dòng)資源上,都是以學(xué)校周邊的教育資源為支撐;在活動(dòng)的時(shí)間上,一般都在利用周末或節(jié)假日;因而,從理論上分析,學(xué)科間的綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)該完全可以打破“學(xué)科界線”,實(shí)現(xiàn)學(xué)科間活動(dòng)課的整合與重構(gòu)。而作為最具有“包容性”的綜
2、合實(shí)踐活動(dòng)課程,顯然是設(shè)計(jì)這類“共性活動(dòng)”的母體學(xué)科?!娟P(guān)鍵詞】學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)整合策略一、大項(xiàng)目的主題:序列整合,共性融合在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的頂層設(shè)計(jì)中,首先是“大項(xiàng)目化”的主題設(shè)計(jì)與確定,大項(xiàng)目的主題篩選必須尋求到學(xué)科活動(dòng)間的共性基礎(chǔ)上,即打破學(xué)科邊界,實(shí)現(xiàn)主題融合。而且這些“大項(xiàng)目”的特點(diǎn)是:序列清晰,主題鮮明。在大項(xiàng)目的主題整合過程中,分三步操作:單學(xué)科整理――群學(xué)科整合――大項(xiàng)目主題出臺(tái)。1.第一步:單學(xué)科縱向整理主題綜上,
3、在進(jìn)行單學(xué)科縱向凝練與多學(xué)科橫向整合的大項(xiàng)目設(shè)計(jì)后,再次進(jìn)行整合構(gòu)建,即可梳理學(xué)?!按笳n程”理念下的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本實(shí)施方向,以期待學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高和教師教學(xué)效率的提升。在整體構(gòu)建的過程中,特別要注意以下三個(gè)導(dǎo)向――(1)關(guān)注目標(biāo)整合?;凇按笳n程”背景下的“大項(xiàng)目”設(shè)計(jì),首先要關(guān)注的是目標(biāo)整合。學(xué)校教育中,無論德育或者教學(xué),均以育人為根本目標(biāo)?!按箜?xiàng)目”設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于融合教育教學(xué)的整體目標(biāo),因此各學(xué)科目標(biāo)與德育目標(biāo)的結(jié)合尤其重要。(
4、2)利用資源互通。一直以來,學(xué)校教學(xué)中,各學(xué)科的教學(xué)缺乏交融,教師學(xué)科本位較濃。在整體梳理的過程中,老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)了各學(xué)科教學(xué)中的共通點(diǎn),可以進(jìn)行有效的資源共享。通過“大項(xiàng)目”設(shè)計(jì)打通學(xué)科界限后,我們發(fā)現(xiàn)資源互通能夠減少教師教學(xué)準(zhǔn)備過程中的工作量。(3)活化知識運(yùn)用。小學(xué)生六周歲進(jìn)校學(xué)習(xí),對于學(xué)習(xí)的目的意義并不明確。由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,孩子們對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知會(huì)停留在為了考試拿好成績。而進(jìn)行“大項(xiàng)目”設(shè)計(jì),在活動(dòng)實(shí)踐中,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)知識
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