學生主持班會課的嘗試

1、學生主持班會課在中學班級管理中的嘗試學生主持班會課在中學班級管理中的嘗試摘要：“學生主持班會課”就是在教師指導下學生主動參與，充當“小班主任”，從而調(diào)動學生自主管理班級的積極性和主動性。關(guān)健詞：學生、班會課、教師班會課是學校德育工作的重要內(nèi)容，是完善學生個人品德、促進學生健全發(fā)展的有效形勢，如何上好班會課，對培養(yǎng)學生健全的人格，增強責任感、使命感，發(fā)揮學生的主體地位、創(chuàng)造潛能和服務意識具有重要作用。而傳統(tǒng)的班會課基本上是班主任“批評—表

2、揚—總結(jié)”的簡單操作方法，讓學生處于被動地位，不利發(fā)揮學生的主人翁精神，扼殺了學生自主管理的積極性和主動性。本人多年來實施的“學生主持班會課”活動，讓學生真正成為了班級管理的主人，鍛練了學生綜合能力，活躍了課堂，調(diào)動了學生學習及班級管理的積極性和主動性。學生主持班會課的基本做法是讓學生充當“小班主任”主持班會課，使之成為班會課的操作者和實踐者，教師主要起指導作用，指導學生主持班會課的各個環(huán)節(jié)，每節(jié)課由學生分別擔任主持人，評論人等，實行輪

3、流或臨時指定，課后全班同學評議、討論，讓每個學生都能充當各種角色。實施“學生主持班會課”使學生這一受教育者、受管理者，既充當學生又充當班主任，把學生從被告動管理中解脫出來，真正成為了管理的主人。這與以往傳統(tǒng)的新知識，對怎樣選擇課題，怎樣選擇授課方法，怎樣寫教案等，還要仔細思考、推敲等，有利于鍛練提高學生的觀察能力、分辨能力、思維能力、總結(jié)能力、寫作能力；主持班會課有利于培養(yǎng)學生的組織能力、思維能力、語言表達能力；評論、討論有助于培養(yǎng)學生

4、的判斷能力、思維能力、歸納能力、評價能力，而這些能力的培養(yǎng)本身就是學生智力的開發(fā)，有助于不斷提高學生的綜合能力。曾有位學生楊棋，剛?cè)胄r，少話，內(nèi)向，不善表達，在老師的指導和同學們的幫助和鼓勵下，經(jīng)一學期的學生主持班會課的鍛練，該生從少話到敢言，由內(nèi)向到開朗，語言表達能力，組織能力不斷提高，一年后參加學校演講比賽還榮獲二等獎。（三）有利于師生、生生互動，使班會課變得活潑輕松。新課改把教學過程看作是師生互動，共同發(fā)展的過程。班會課的建設過

5、程也應是師生間、學生間彼此分享經(jīng)驗和認識的過程，班會課的平臺搭建起教師、學生、家長共同參與共同交流的機制，通過知識傳遞、對話交流、相互回應、相互評價，從而達到共識、共享、共進，使學生獲得成長。而傳統(tǒng)的“批評—表楊—總結(jié)”的班會課模式，學生處于被動者地位，老師批評學生驚，老師總結(jié)學聽，忽視了學生的創(chuàng)造思維，忽視了學生的主體地位。所實施的學生主持班會課，讓學生主動參與，使師生間、學生間互動。如問題的討論、爭議，課題的評議等，學生暢所欲言，發(fā)