尤立增生命與生存寫作

1、“為生命寫作”與“為生存寫作”結合研究,河北張家口市第一中學尤立增,一、作文教學存在的問題。,1.寫作心理的固化。,作文教學存在“少慢差費”的問題。學生生活實踐少。許多學生生活空間狹窄，沒有時間接觸社會，或者說他們根本不關心社會，視野不寬，思路單一，其作文文辭貧乏，內容干癟。缺少平時練筆。不動筆不利于學生語言思維的形成和表達能力的培養(yǎng)。缺少必要的知識素材儲備。源自閱讀的迷失。缺少必要的作文方法指導和基本功訓練。,2.寫作思維

2、的僵化。,寫作教學，必須從學出發(fā)，從寫作規(guī)律出發(fā)，轉化，就是學習的一條根本規(guī)律。無論學什么，從不知到知，從不會到會，從低能到高，都是一個轉化過程。寫作文，也不例外。這個轉化過程由內化和外化兩個基本階段構成。內化，就是將客觀的語文知識、能力以及相關的人文素養(yǎng)轉化為自身的知能結構和人文背景，形成圖式儲存的過程。外化，就是將內化成果應用、創(chuàng)造的過程。內化和外化又不是截然分開的，而是一個相互作用、循環(huán)往復、相輔相成、同步提高的過程。改變高中生作

3、文現(xiàn)狀的關鍵是使學生的自然無意的以至受壓抑的轉化狀態(tài)變?yōu)橛幸狻⒆杂X、亢奮的狀態(tài)。,3.訓練體系和批改的泛化。,寫作能力是一種綜合能力，它的形成和發(fā)展有一個循序漸進的過程。因此，作文教學必須立足于實際，制訂一個翔實的計劃，以便分階分步實施。這個計劃應包括整個中學階段作文教學的全程訓練目標，包括每學期的階段目標以及每堂課的訓練重點和要求，這個計劃還要以教育學、心理學為依據(jù)，要符合學生的認知能力的發(fā)展規(guī)律和寫作能力的發(fā)展規(guī)律。但在具體的操作

4、過程中，老師隨意性大。一學期有只做一、二篇作文的，有做了足數(shù)的作文但只批二、三篇的，有臨時有事，便到班上隨便布置一下作文題目的，還有平時不做作文，等到學?；蛏霞墎砣藱z查時突擊布置作文的……作文批改周期長，也是當前作文教學中突出的一個問題。,人們總是把寫作教學的改革比作“帶著鐐銬跳舞”，這比喻包含了“為生命寫作”還是“為生存寫作”的矛盾。如果做一項調查，絕大部分語文教師會發(fā)自內心地選擇讓學生“為生命寫作”。但是，絕大部分教師又必須“面對

5、現(xiàn)實”，不得不考慮生存，不得不考慮讓學生在高考作文中拿一個高分?？梢?，理想和現(xiàn)實之間的矛盾是客觀存在的，一味地對高考作文口誅筆伐只能是一種情感的宣泄，“鐐銬”客觀存在，但千萬不要忘記自己是一個“舞者”。我們需要建設，需要探索，既要追求理想，也要考慮生存，在“為生命寫作”和“為生存寫作”之間尋找一個“平衡點”?！盀樯鼘懽鳌迸c“為生存寫作”“雙線并行”體系，對解決作文教學中存在的問題，化解“為生命寫作”與“為生存寫作”的矛盾能夠提供一些

6、借鑒。,二、“為生命寫作”與“為生存寫作”的內涵闡釋。,“為生命寫作”,“為生命寫作”，意味著作文教學向“生命體”回歸，意味著對學生作為一種特殊生命體的肯定，意味著將作文教學思考的視野從學生的寫作領域轉變到生命領域，將作文教學發(fā)展的目標由寫作層次提升到生命層次，意味著跳出作文看作文，意味著作文是生命的言說，作文教學是生命與生命之間的交流與對話。,“為生命寫作”，就是堅持以生命的方式把握作文，教師用熱愛生命的態(tài)度去教作文，學生用表現(xiàn)生命狀

7、態(tài)的方式去寫作文。在目標向度上以培養(yǎng)語言交際能力和健全人格為宗旨，在內容向度上以學生真實的生活實踐為紐帶，不斷滿足和提升生命的需要，形成尊重、激勵、多元的作文教學文化，讓更多的孩子找到自信和價值，使作文成為生命的快樂歌唱。,“為生存寫作”,“為生存寫作”從廣義上講是一種為了“交流”的寫作，目的在影響外界，比如科學家寫論文，告訴大家新發(fā)現(xiàn)、新成果；新聞記者寫報道，告訴別人事實、事件。從狹義上講就是各個學段以升學為目的的寫作，就中學而言，主

8、要指中高考作文。,中高考作文是不自由狀態(tài)下的寫作，作文教學不得不考慮中高考，考慮中高考就不得不想到特殊的評價標準，這就是“應試作文”教學的特殊性，也是“最不自由狀態(tài)下的寫作”形成原因。絕大多數(shù)情況下，應用寫作都是不自由的，中高考尤甚而已。教師在中高考作文指導上，只能考慮適應這種“主觀命題，主觀閱卷”。因此，“為生存寫作”是中高中作文教學必須面對的問題。,這兩種寫作方式，已有過一些研究。前者人們稱之為“規(guī)范寫作”、“為生存的寫作”、“實用

9、寫作”、“交際寫作”,后者人們稱之為“自由寫作”、“為生命的寫作”、“理想寫作”、“率性寫作”。兩種寫作方式，從寫作心理、寫作行為、寫作技巧，還有讀者的選擇、人們對它們的閱讀期待以及社會效果來看，都有所不同。同樣，針對不同寫作方式的寫作教學，也應有所區(qū)別，包括教學目的、教學內容、教學方法、評價標準等。,三、“為生命寫作”體系。,“為生命寫作”體系思維導圖,（一）“在游泳中學會游泳”——作文是寫出來的。,1.增大寫作量。改變過去作文兩周一

10、篇的做法，以課外練筆作為寫作的主戰(zhàn)場。2.重視交流與引導。一是師生交流。二是同學間交流。,（二）“為有源頭活水來”——對課外練筆的興趣長盛不衰。,對大多數(shù)學生來說，剛開始會將生活的點滴感受記錄下來，但隨著時間的推移，慢慢又會無的可寫。這種情況出現(xiàn)的原因有二：其一是學生對生活的觀察發(fā)現(xiàn)不夠，其二是學生閱讀不夠。而這兩點恰恰是寫作的源泉所在，正是學生內化成自己的知識背景的“量”的缺乏，創(chuàng)作靈感和素材日益枯竭，那么，相應的外化也就談不上了

11、。因此，這就需要教師適時引導學生觀察生活，去“發(fā)現(xiàn)”寫作素材；指導學生廣泛地閱讀，積累寫作素材。這兩點解決了，寫作的熱情又會高漲起來。這樣，有了內需力，內化和外化循環(huán)往復，寫作能力也就呈現(xiàn)一種螺旋式上升的狀態(tài)。,1.從不斷變化發(fā)展的社會生活中，從周圍的人和事中發(fā)現(xiàn)積累素材。,社會的發(fā)展，時代的前進，生活一天一個樣，人們的觀念在變化，新生事物不斷涌現(xiàn)，在我們身邊，時時處處都在發(fā)生著變化，教師要特別強調讓“做生活的有心人”，培養(yǎng)觀察思考的習

12、慣，留意周圍的人和事，從生活的現(xiàn)象里抓住生活，了解生活，找到足以表現(xiàn)生活本質的材料。例如：開設一種課型：時事評論課。每月一次。但每周給學生印發(fā)事實材料，讓學生寫時評。,【例一】,材料一：在第六次國民閱讀調查中顯示只有49.3%的人讀紙質圖書，有超過一半的人根本不讀書。而在第七次全國國民閱讀調查中，18～70周歲國民的紙質圖書閱讀率達到了50.1%，勉強超過了一半，多年的下跌趨勢被遏制。材料二：盡管國民買報紙閱讀變得越來越不起勁，但

13、他們似乎毫不吝嗇上網(wǎng)時間。此次接受調查的18～70周歲國民中，接觸過數(shù)字化閱讀方式的國民比例達24.6%，這個數(shù)字比去年的調查增長了0.1%。而在這批“觸網(wǎng)”的國民，他們每天上網(wǎng)時間已經長達34.09分鐘，比央視的一檔《新聞聯(lián)播》還要長，其中，閱讀數(shù)字圖書和手機圖書的人也在迅速增加。,【短評】,迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡自然要對傳統(tǒng)紙媒閱讀率降低負責，因為更為迅捷的網(wǎng)絡，無疑正在侵占過去傳統(tǒng)紙媒的生存空間。這意味著，紙質書已經失去了個性，變得可以被

14、替代，網(wǎng)絡和傳統(tǒng)紙媒的較量，已經進入了“有我無你”的狀態(tài)。過去所謂紙媒與網(wǎng)絡“和平共處”的設想，可能永遠只是一個美好的夢。,【例二】,中國政法大學法學院副院長、教授何兵開車受邀前往中國傳媒大學為博士生舉辦講座，因為負責聯(lián)系的學生未能辦理好通行手續(xù)，被傳媒大學保安拒絕駕車進入，何兵和學生一再解釋，并出示講課安排表、名片，但仍遭拒絕，最后何教授只好在大雪天步行入校。何兵事后發(fā)微博：“傳媒大學保安，你以為在保衛(wèi)中南海呀？”這一事件，引起了

15、人們廣泛的關注。,【評論一】,大學封閉，是辦學的誤區(qū)。古人一向提倡“經世致用”，并以之作為知識分子的行為準則。如果在這一點上，大學的管理者都缺少對社會的基本關照，那還指望畢業(yè)的學生能夠“心懷天下”？大學封閉，封住了社會百態(tài)和平民情懷，封住了中國百年的“兼容并包”的大學精神，更封住了中國知識分子兩千年的堅守！這樣下去，大學就剩下“象牙塔”中一顆顆封閉而自私的靈魂；缺乏社會環(huán)境的滋養(yǎng)，不僅中國的學術沒有春天，作為社會良心的知識分子更將難堪大

16、任，民族精神恐將日益衰微！,【評論二】,大學保安，你拒絕了什么？你拒絕用看似通情達理又為人稱道的舉手之勞掩蓋制度的剛性。遵守制度難免會傷害個別人的利益，然而不守制度卻將傷害更多人的權益，小大之比，不可混淆。你拒絕用左右逢源的世俗哲學來抹殺平等的真理和人格的高貴。這個社會將從你的堅毅中看到，平等的追求，從未停止，公正的大旗，始終屹立。你拒絕賣乖討巧息事寧人以扭曲職責的真諦。那些專為上級領導服務的官員們，那些常為財富開門的機構啊，來看吧，這

17、就是最生動、最高貴的職責固守，是一份問心無愧的坦然和清明。為固執(zhí)喝彩，法理之精神，平等之不屈，職責之珍貴，莫不蘊藏其中。,2.從教材中挖掘練筆素材，完成讀寫鏈接。,必修一第一單元讀寫鏈接練筆。（任選兩題）1．將下列詩句擴寫成一篇小散文?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。2． 以“丁香”“雨巷”等為意象，寫一篇關于江南小巷的短文，要求有文采，不少于300字。3.比較《再別康橋》

18、和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》。寫一篇賞析文，不少于500字。沙揚娜拉——贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場娜拉!,夢回康橋,輕飄飄的，風幽幽地浮動著。音符輕柔，徐徐地道出夢境的離愁別緒。悠悠的旋律，在你的撫慰中，神圣而靜謐。70多年前，伴著清風，你掂著足尖來過康橋，清風一般的來，又悄無聲息地去。我知道，康橋的水曾經開啟了你的靈性，喚醒了久

19、蟄在你心中的詩人的天命。于是，你擁有了你的《再別康橋》。夢中的你溫文爾雅，眼睛里透出說不出的迷茫、深邃……我不知道當時你的眼角是否有淚花？你怎舍得溫潤可人的柳枝，怎舍得波光里的倩影？水草的悠閑自在，艷麗芬芳又哪能離開你的撫慰？蕩漾的水波，璀璨的星光沒有了你靈性的眼睛，又怎么交相輝映？睡夢中的夏蟲怎么可以沒有青草的憐愛……,在康河的懷抱里，你猶如莊周夢蝶，悠悠地飄蕩在飄渺的波光里。你沉默，你始終認為自己僅僅是一個過客。可是，志摩，康橋知

20、道你要離開的。盡管你灑脫得不愿向它訴說你心靈的失落，盡管你不愿帶給康橋郁悶，可是你深沉的祝福，對康橋的愛憐它又怎能不知曉？你的沉默勝過多少情語?。∵h處的蕭聲是康河靈動的眼睛，它的凄婉動人要把康河所有的情誼都給你，流進你的心中。你滿懷深情地說：“我的眼是康河給我的明亮，我的求知欲是康河為我拔動的，我的自我意識是康河給我胚胎的”。你對它的至愛勝過了上帝對你的眷戀……志摩，謝謝你的虔誠，謝謝你對康河的撫慰。在天堂，請再去重返你的康橋，再走

21、進屬于你的夢境……,3.從廣泛的閱讀中積累素材。,報紙雜志、中外名著，是人類社會的百科全書。多讀，可以陶冶自己的性情，培養(yǎng)高尚的品德，同時，又能拓寬學生的思路，彌補生活的缺憾，幫助自己更全面地觀察生活，對生活作出客觀評價，還能搜集到歷史和現(xiàn)實中的更廣泛、更有說服力的材料。做法：三個年級，每周利用一節(jié)學科自習的時間，開設閱讀課。訂閱語文報刊，每周一次讀報課，教師要加以指導。,4.節(jié)日寫作。根據(jù)下列節(jié)日的內容及相關資料，自由練筆。,11

22、月21日：世界問候日（1973）【相關資料】每年的11月21日是“世界問候日”。1973年的11月21日，正值第四次中東戰(zhàn)爭期間，為促進埃及予以色列之間的和平，來自澳大利亞的姆可馬克與米切爾兩兄弟，自費印刷了大量有關問候的宣傳材料寄給世界各國政府首腦及世界知名人士，向他們闡述設立“世界問候日”的重要意義，由此，第一個“世界問候日”誕生。 對于每個人來說，這都是一個溫馨的節(jié)日，我們需要做得事情很簡單，只要遇到的人發(fā)出真摯的問候，或是傳遞

23、一個甜美的微笑，就會把快樂帶給整個世界。這個溫馨浪漫的節(jié)目，能讓忙碌的人們感受到別人的關懷，促進人與人之間的相互關系，也有利于推動和諧社會的共同建設。,5.從學生自身的生活體驗中挖掘素材。,教師應指導學生學會觀察自己，學生平時并不注意自己的所作所為，認為這些事過于平淡，更談不上將自己的所作所為、所思所感記錄整理，只有在寫作時碰到了寫“我”，才會倉促回憶，而此時，自己經歷有過的美好感覺和思想火花，都隨時間的流逝而消失湮沒。我們要求學生要有

24、素材本，把自己的所做所想及時記下，等到寫作時，就會自然而然地跳出令自己感興趣的材料來。有些老師認為這樣做會使學生陷入“小我”的誤區(qū)，這種憂慮大可不必，因為學生寫自身的生活，往往是他感受最深的方面，寫出的文章也最具真情實感。,（三）“我醉君復樂，陶然共忘機”——學會欣賞學生的文章。,老師如果以一種欣賞的眼光看學生的文章，去發(fā)現(xiàn)、去品味、去肯定、去贊揚學生文章中這樣或那樣的優(yōu)點、長處，就會使學生對練筆越來越有興趣。因為每個人都有自我欣賞和自

25、我完善的本能，這是學生身上可貴的閃光點，教師用欣賞的眼光看待學生練筆，就是開發(fā)和張揚這些美麗的閃光點，猶如礦藏，沒有發(fā)現(xiàn)和開采，永遠不會變成財富。1.欣賞其只言片語。2.欣賞其善于挖掘。3.欣賞其幽默風趣。4.欣賞其獨出機杼。,青春食譜——有感于影視劇中的愛情,主料：癡男怨女一對，情人一個。輔料：激情浪漫足量，痛苦足量，缺點少許，其余常用調料少許。做法：先將癡男怨女洗凈，癡男雕成“白馬王子”，怨女雕成“出水芙蓉”狀，備用。用

26、小河邊、樹陰下加回眸一笑少許，配成一見鐘情，將處理過的主料放入稍浸即可；開激情火，將癡男怨女放入浪漫中蒸至四成熟，取出后，取“打鴛鴦”棒兩根，反復捶打，將海誓山盟、至死不渝全部打出，直至癡男怨女產生相思為止，后放入冷靜中冰鎮(zhèn)，為癡男怨女各加入缺點少許，當相思濺斷，適時加入情人一個，將他們全部放入痛苦油中，開嫉妒大火，并噴醋，直至三者都皮開肉綻，骨酥肉爛，精疲力盡，無精打采，苦不堪言時，加婚姻收汁，剔除情人，出鍋。裝入一配有婚紗、教堂、

27、玫瑰花的生活盤中，加入蜜月、結婚戒指兩枚即成。吃時，佐以小打小鬧、賭氣吵架，風味更佳。特色：初嘗不膩，食多惡心。,（四）“從水管里出來的是水，從血管里出來的是血”——要堅持做人與作文相結合。,高中階段是青少年世界觀、人生觀和價值觀的形成期，也是其心理和生理上的動蕩期。隨著社會發(fā)展，各種社會思潮、人生價值標準都在頻繁而矛盾地影響著中學生，在認識上也帶有偏激性和片面性的缺憾。而形式相對自由的練筆能比較全面而自然地反映出他們思想認識的各種變

28、化。提出了要求：學作文必須先學做人，做好人是寫好文的先決條件。我們引導學生用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，熱愛生活，體驗和感悟生活，最大限度地實現(xiàn)內化，并以這種體驗和感悟為憑借，進一步認識社會，認識各種矛盾，提高自己的思想修養(yǎng)，使作文與做人同步發(fā)展。,1.每周的一篇命題練筆要有導向性。學完《游褒禪山記》，安排《談志與力》這個練筆題目，對學生來說，如何立志，立何種志，如何理解“志”與“力”的關系，是他們在人生道路上遇到的重要課題。

29、 2.對學生練筆的評語要有啟發(fā)性。練筆成為師生心靈溝通的橋梁，情感交流的驛站。 3.對練筆集中講評時要有針對性。對練筆中反映出的較為普遍和相對集中的思想偏差，老師則需要在講評課上有針對性地進行指導。,四、“為生存寫作”體系。,“為生存寫作”體系思維導圖,為生存寫作訓練體系,,,高一記敘文、散文寫作體系,高二議論文寫作體系,高三高考作文訓練體系,高一記敘文、散文寫作體系。,高一第一學期訓練內容包括：復雜記敘文的寫作，寫出人物個性，

30、寫出事件波瀾，記敘文的結構。高一第二學期訓練內容包括：寫景抒情類散文，寫人記事類散文，聯(lián)想想象類散文，議論性散文，文化散文。高一寫作體系主要抓住記敘文、散文的文體特征、貫穿思維訓練。經過一年的寫作，學生能夠準確把握相關文體的寫作規(guī)律，熟練地掌握記敘文、散文的寫作技巧。,高二議論文寫作體系,高二第一學期訓練內容包括：讀后感，雜感引申類議論文，闡述類議論文，社會生活評論，文學評論，論辯類議論文。高二第二學期訓練內容包括：如何從材料中提

31、煉觀點，論據(jù)的選擇與運用，如何翻新俗常論據(jù)，課文素材的巧妙運用，多種論證方法的綜合運用，議論文的辯證分析，議論文中的情感因素，議論文的審美要求，議論語言要靚麗多彩，議論文的創(chuàng)新技巧。高二寫作體系的重點是議論文。因為高考作文中百分之八九十的學生會選擇寫議論文，所以高二年級的體系圍繞議論文各種要素展開，這也是高中“為生存寫作”訓練的重點。,高三高考作文訓練體系。,高三第一學期訓練內容包括：（1）基本材料作文：寓言類、名言類、詩詞類、調查

32、結果類、抒情議論類、多則材料作文。（2）圖標漫畫類。（3）任務驅動型作文。高三第二學期訓練內容包括：專項升格。,從哪些角度升格作文？,審題全面準確。立意深刻新穎。謀篇合理有序。表達充分有力。語言優(yōu)美生動。書寫整潔美觀。操作快速敏捷。,作文升格示例,用“秦始皇焚書坑儒”這一事例去論證“鉗制文化之禍”，區(qū)別以下風格的表達效果風格：【示例】秦始皇統(tǒng)一天下之后，為了愚弄百姓的思想，鞏固自已的統(tǒng)治，以殘暴的手段焚書坑儒，鉗制文

33、化的發(fā)展。令他始料未及的是天下并沒有就此向前發(fā)展，傳遞二世三世而至萬世，相反地，對文化的禁錮反而激起了人民更激烈的反抗，秦王朝很快被淹沒在農民起義的浪潮之中了。,“為生存寫作”訓練體系有指導課、講評課、升格（修改）課三種基本課型。每次訓練都要讓學生樹立審題意識、文體意識、成品意識和升格意識，也就是說，珍惜每一次寫作，每次必寫成一篇完整的應試作文。每次作文，既要貫徹綜合訓練的精神，又要突出訓練重點，以全面保證每個“成品”的質量，力爭收到事

34、半功倍之效。 關于作文講評：互評互改。,五、“為生命寫作”與“為生存寫作”的結合。,1.“為生命寫作”與“為生存寫作”均遵循寫作規(guī)律。遵循規(guī)律就不會出現(xiàn)失誤。先提高了學生的寫作興趣，拓寬寫作的空間，激活學生的才思，自然會“以不變應萬變”，“不變”的是經過自由練筆之后提升的寫作能力，“萬變”是高考作文的命題。2.“為生命寫作”奠定了“為生存寫作”的基礎。課外練筆提高學生的思想認識水平、豐富情感因素、養(yǎng)成良好思維品質、學習章法語言

35、的過程，而這些，哪一條不是高考作文需要具備的能力呢？戴上了鐐銬不一定禁錮思想，增加了“規(guī)矩”并不一定扼殺自由?！盀樯鼘懽鳌钡於恕盀樯鎸懽鳌钡幕A。3.“為生存寫作”激發(fā)學生“為生命寫作”的興趣，也是對“為生命寫作”成果的檢驗?！盀樯鼘懽鳌钡慕K極目標也許短時間內無法看到。但短期目標需要一種驗證，平時考試的作文是一種檢驗，但檢驗的權威性需要“為生存寫作”承擔，因此，高考作文取得好成績，就是對“為生命寫作”訓練結果的短期目標的最佳