如何撰寫教研論文

1、如何撰寫教研論文,,教研論文的一般格式,一、標(biāo)題二、作者三、摘要（內(nèi)容提要）四、關(guān)鍵詞五、正文六、注釋與參考文獻(xiàn),一、標(biāo)題,1、規(guī)定論題、 范圍2、概括觀點(diǎn)3、表述研究方 法或類型,,不用象征，不用比喻。 確切、概括限定。簡(jiǎn)明 不超20個(gè)字， 或10個(gè)英文實(shí)詞?？梢哉睒?biāo)題結(jié)合使用。便于寫關(guān)鍵詞不用生造的詞,,最簡(jiǎn)單、最明了、最準(zhǔn)確地反映文章中心內(nèi)容的詞語(yǔ)組合,例如：,1

2、、規(guī)定論題、范圍從學(xué)生論文選題看研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生成因及對(duì)策研究從學(xué)生語(yǔ)言能力現(xiàn)狀看語(yǔ)文教學(xué)改革淺談閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng),2、概括觀點(diǎn),注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)教師語(yǔ)言——學(xué)習(xí)興趣的引火線讓作文忠實(shí)學(xué)生的生活和心靈滿足學(xué)生心理需求，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的一種策略,3、表述研究方法或類型,心理咨詢?cè)诎嘀魅喂ぷ髦械膶?shí)際應(yīng)用淺談?wù)n外閱讀中詞匯的積累如何在書法課中開展探索性學(xué)習(xí)

3、加強(qiáng)創(chuàng)新教育激活學(xué)生創(chuàng)造性思維切實(shí)加強(qiáng)七年級(jí)英語(yǔ)片斷寫作訓(xùn)練在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中挖掘潛能，激活主體,主 要 問(wèn) 題 論題過(guò)大 要想到三千字能有多大容量新形勢(shì)下的教育觀教育出路何在語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐做課堂教學(xué)的小主人淺談如何尊重學(xué)生的主體地位網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與主體教育整合策略,二、作者,單人 多人 按貢獻(xiàn)大小排序,三、摘要（內(nèi)容提要）,不加評(píng)論和注釋的簡(jiǎn)要陳述

4、主要研究途徑、觀點(diǎn)和結(jié)論,讀摘要就能基本了解文章 不是提綱，不是自我評(píng)價(jià)，不是引言 可獨(dú)立使用 與論文等量信息 150——300字 資料性、指示性、前兩者結(jié)合，目的、途徑、對(duì)象、結(jié)果， 不與別人比較,,舉例說(shuō)明,評(píng) 較好題目：語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中“文意”的發(fā)掘內(nèi)容提要：文意是由個(gè)體意識(shí)、時(shí)代精神和人們共同的休養(yǎng)意識(shí)融合而成的。作為貫注在文章軀體中的精神能量，文意是情與理的藝術(shù)融匯，也是

5、一種獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，在閱讀活動(dòng)中，要想準(zhǔn)確地把握文章的意蘊(yùn)內(nèi)核，首先要從宏觀審視文章入手，透視文章的內(nèi)在精神；其次，還應(yīng)尊重文章的客觀性，不能放縱自己的思想任意補(bǔ)充、拓展文本。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)只有在不同讀者對(duì)“文意”不斷發(fā)掘中才算真正意義上的完成。把握好對(duì)文章的發(fā)掘過(guò)程，才能真正提高語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。主題詞：文章意蘊(yùn) 意蘊(yùn)內(nèi)核 語(yǔ)文閱讀 文意 發(fā)掘,,評(píng) 差 不合規(guī)范題

6、目：語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生成因及對(duì)策研究?jī)?nèi)容提要：在現(xiàn)實(shí)生活中，一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生。確定課題的必要性和重要性：漢語(yǔ)是我們每一個(gè)中國(guó)人的母語(yǔ)，對(duì)于母語(yǔ)教學(xué)。不讓一個(gè)學(xué)習(xí)因難生掉隊(duì)，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中校，學(xué)生成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)困難生在班中占了一定的比例。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的“累贅”，影響了整體的教學(xué)效果。因此，對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生的教育是保證和提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要

7、的問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生成因的分析：導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的困素包括智力、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、意志、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、家庭社會(huì)的影響等。把握的原則：提高興趣原則；細(xì)水長(zhǎng)流原則；循環(huán)反復(fù)原則；循序漸進(jìn)原則；授予方法原則；合作提高原則；成功體驗(yàn)原則。結(jié)合具體教學(xué)情況，改變學(xué)習(xí)困難生狀況的對(duì)策（一）拉近心理距離，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生一定的心理補(bǔ)償（二）深入研究目標(biāo)教學(xué)，改變教法主題詞：語(yǔ)文 學(xué)習(xí)困難生 成因 原則 對(duì)策,四、關(guān)鍵詞,用途：檢

8、索（讓他人找到你）各學(xué)科規(guī)范用語(yǔ)， 通用詞匯（3-6個(gè)）,舉例說(shuō)明,題目：淺談閱讀教學(xué)中想象力的 培養(yǎng)主題詞：閱讀、想象力、思維 閱讀教學(xué) 想象力 培養(yǎng),,題目：從學(xué)生語(yǔ)言能力現(xiàn)狀看語(yǔ)文教學(xué)改革主題詞：語(yǔ)言 能力 思維 教學(xué) 學(xué)生 語(yǔ)言能力 教學(xué)改革,,評(píng) 三個(gè)方面全部失敗的題目：做課堂學(xué)習(xí)的小主人內(nèi)容提要：蘇霍姆林斯基指出

9、：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)思想品德課教材是以講故事為基本線索，從故事中闡明道理，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，指導(dǎo)學(xué)生道德行為。而故事講的好壞直接影響到一節(jié)課的效果。如果教師只是干巴巴的講故事，學(xué)生學(xué)的會(huì)索然無(wú)味，談不上去親自參與教學(xué)，更談不上有良好的教學(xué)效果。那么如何讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的小主人那？我認(rèn)為，在品德課教學(xué)中，運(yùn)用多

10、媒體課件輔助教學(xué)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效果具有十分重要的作用。使學(xué)生能夠真正做課堂學(xué)習(xí)的小主人。本文從三方面加以具體論證：一、利用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、利用多媒體課件輔助品德課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生道德情感，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。三、利用多媒體課件輔助品德課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中激情、明理，明確行為要求。主題詞：教師：積極引導(dǎo) 學(xué)生：主動(dòng)參與 親自體驗(yàn) 內(nèi)化

11、情感 明確行為,五、正文,（一）教研論文的體裁論說(shuō)文不是記敘文 不是說(shuō)明文不是工作總結(jié) 不是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不是發(fā)言稿不是教材分析,五、正文,（二）科研論文的基本結(jié)構(gòu)論點(diǎn)論據(jù)嚴(yán)密的論證過(guò)程,五、正文,（三）思考的內(nèi)容根據(jù)不同命題，思考不同的內(nèi)容從思考中產(chǎn)生論點(diǎn)從教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生論據(jù),五、正文,（四）教研論文的特點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問(wèn)題 分析自己教育教學(xué)中的問(wèn)題 研究自己教育教學(xué)中的問(wèn)題

12、 解決自己教育教學(xué)中的問(wèn)題 精髓是思考,想自己的事，說(shuō)自己的話，解決自己的問(wèn)題，撰寫自己的文章,（五）寫論文與搞研究密不可分問(wèn)題 研究 論文解決問(wèn)題 實(shí)事求是 教育科研論文是教師在教育教學(xué)業(yè)務(wù)中開展科學(xué)研究，解決實(shí)際問(wèn)題的概括與升華精髓還是思考,,,五、正文,五、正文,（六）正文的幾種類型（1）課題研究型（問(wèn)題解決）（2）思辯型 思辨型（3）實(shí)證型（驗(yàn)證）（4）

13、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型（5）調(diào)研報(bào)告,（七）正文的幾個(gè)環(huán)節(jié)（1）問(wèn)題的提出 理論上的問(wèn)題——研究現(xiàn)狀 文獻(xiàn)綜述 教育教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題——本校、本 班、本人（2）研究方法（略）（3）研究對(duì)象（略）（4）研究?jī)?nèi)容（略）（5）研究結(jié)果（略）,五、正文,※ ※ ※ ※ 談問(wèn)題的提出： 關(guān)鍵是能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,（一）如何確定問(wèn)題1、羅列問(wèn)題2、分析、排序，哪個(gè)最重要，哪個(gè)

14、 先解決（價(jià)值何在）3、可解決的、可操作的，可解決的 程度（排除難以解決的、做不到的）,例題目：淺談如何將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)實(shí)踐1、新舊課標(biāo)的差異（理念的轉(zhuǎn)化）2、從哪些方面探索創(chuàng)造新型教學(xué) 模式的途徑3、新型教學(xué)模式的基本特點(diǎn)4、新型教學(xué)模式的正面效應(yīng)5、思考與評(píng)述,例2題目：習(xí)作——感受生活快樂 脫離生活~文章空洞，大家都不快樂 （脫離生活的習(xí)作的幾種情況）

15、感受生活~文章內(nèi)容充實(shí)，大家都快樂 （研究重點(diǎn)）怎樣感受生活~干預(yù)策略習(xí)作與生活的關(guān)系~生活是習(xí)作的源頭活水,例3題目：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,一、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的界定二、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人的必備條件三、條件不具備，學(xué)生難以成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的 主人四、創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人 （幾個(gè)分論點(diǎn)）五、思考：總體概括,論文結(jié)構(gòu)展示,例1：情感教育——新的課程目標(biāo)

16、 一、目前情感教育的偏失及分析 （一）對(duì)情感教育作用認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致情感教育沒有受到應(yīng) 有重視 （二）對(duì)情感教育概念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致情感教育無(wú)為實(shí) 施二、情感教育是當(dāng)下學(xué)校教育的本質(zhì)性問(wèn)題三、情感教育實(shí)施的基本途徑 （一）創(chuàng)設(shè)情境——促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn) （二）誘導(dǎo)——調(diào)整學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià) （三）關(guān)愛——達(dá)成情感互動(dòng)與升華,課改問(wèn)

17、題面面觀 課程教材改革，已經(jīng)走過(guò)了兩個(gè)年頭，它曾給人們?cè)S多期望、許多夢(mèng)想；也給人們一些困惑與擔(dān)憂。人們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)了新教材，一部分教師已能創(chuàng)造性的使用新教材（很多報(bào)導(dǎo)都這樣說(shuō)），有些學(xué)校一夜之間開發(fā)出了校本課程！一些大規(guī)模的研討活動(dòng)，如雨后春筍，粉墨登場(chǎng)，本來(lái)平靜的教壇掀起陣陣波濤。 然而，課改的效果真是這樣“立桿見影”嗎？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)這次課改重視了嗎？恐怕不能肯定說(shuō)“是”，因?yàn)檠矍暗默F(xiàn)象無(wú)法使我們同唱贊歌，課改太多的

18、問(wèn)題值得我們關(guān)注，值得反思，值得得有關(guān)部門深思。,讀文提示：一事一議,為了進(jìn)一步了解課改中存在的問(wèn)題，近日我們召開了一次課改交流會(huì)，從教師們的發(fā)言中，更真切的看到了課改的種種問(wèn)題。 問(wèn)題之一：主管領(lǐng)導(dǎo)不到位。 沒有專人負(fù)責(zé)課改工作。上面通知開課改會(huì)，這次讓他去下次讓你去，這樣就造成了沒有一個(gè)人系統(tǒng)掌握課改的精神和工作要求，課改工作指導(dǎo)自然就不會(huì)有力。 缺乏組織協(xié)調(diào)，課改是幾個(gè)部門（教務(wù)、科研）的共同任務(wù)。這些

19、部門需要主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，圍繞實(shí)施課改這一中心目標(biāo)，理順各部門之間的工作關(guān)系，不斷推進(jìn)課改工作發(fā)展，使課改工作有序而高效地進(jìn)行，這樣才不會(huì)是目前的一盤散沙，高耗低效。,問(wèn)題之二：培訓(xùn)不到位。 課程教材實(shí)驗(yàn)是從一年級(jí)開始實(shí)施的，所以培訓(xùn)也只在一年級(jí)進(jìn)行，其它年級(jí)的教師如處“桃花源”中，我行我素。課改是教育觀念的變革，只有讓全體教師都了解課改理念，才能有一個(gè)良好課改環(huán)境，否則就會(huì)不利于課改進(jìn)行。教師反映，今年的培訓(xùn)比去年少多了，

20、好像不太重視了，培訓(xùn)內(nèi)容僅限于教材分析和教法指導(dǎo)，形式單調(diào)，缺乏研究氛圍。 培訓(xùn)應(yīng)是多得形式并舉，教材教法分析只是一個(gè)方面，還應(yīng)有共性問(wèn)題的研究，如教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，應(yīng)組織教師進(jìn)行研究，為教師提供互相交流平臺(tái)；這應(yīng)是教研部門的一項(xiàng)主要工作。課改既然是實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)不斷嘗試各種方法，用研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待這項(xiàng)工作，而不能只做教材的詮釋。,問(wèn)題之三：教師依然在教教材。 課改的一個(gè)重要理念，就是改以往的“教教材”為“用教材”

21、，然而，許多教師仍認(rèn)為教材就是教給學(xué)生的全部知識(shí)。教材“少”了，也容易了，一些教師不適應(yīng)。一節(jié)課的時(shí)間總是顯得太長(zhǎng)，15分鐘就講完了全部教材，剩下的時(shí)間沒事干，只好讓學(xué)生翻來(lái)覆去的作練習(xí)；也`有的教師生怕學(xué)生考試成績(jī)不好，就把以往教材的內(nèi)容拿來(lái)給學(xué)生講，一節(jié)課下來(lái)師生都忙得不亦樂乎，但學(xué)生的能力卻沒有提高。還有的教師覺得數(shù)學(xué)課時(shí)不夠，于是在午休時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，一年級(jí)的小學(xué)生就開始品嘗“補(bǔ)課”的滋味了，這樣的課改，我看還是不改的好。,問(wèn)題

22、之四：教師缺少寬松的外部環(huán)境。 有的學(xué)校為了聽到“真實(shí)的課”，聽課者居然在門縫、門洞“偷聽”教師上課，并美其名曰“門外課”。且一學(xué)期要聽若干節(jié)。其后果是教師缺乏安全感，上課時(shí)提心吊膽，何談靈感閃現(xiàn)！ 教師還要應(yīng)付更多的事情，浪費(fèi)不少寶貴時(shí)間。就說(shuō)寫“教學(xué)日記”吧，本來(lái)是有益的事，很多學(xué)校都對(duì)教學(xué)日記的數(shù)量和形式做了統(tǒng)一規(guī)定。有的要求每天寫一篇，有的一學(xué)期要寫100篇，有的學(xué)校要求每篇教學(xué)日記都要美化。老師們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，

23、不得不寫一些沒有意義的內(nèi)容，影響了教學(xué)日記的質(zhì)量。,有的學(xué)校求老師寫在教案后面的“后記”不得少于三行，，老師只好將“后記”的內(nèi)容搬到“教學(xué)日記”中。最近我看了一些老師的教學(xué)日記，真是大不如前了。為什么總是把好事變成壞事，把靈活的事變成機(jī)械化，在這樣的環(huán)境下老師又怎樣成長(zhǎng)發(fā)展呢。 老師們歷數(shù)了自己要寫的東西：教學(xué)手冊(cè)、班主任手冊(cè)、記分冊(cè)、聽課記錄冊(cè)、小學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)、年級(jí)組長(zhǎng)手冊(cè)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得筆記本、政治學(xué)習(xí)心得記錄本，每學(xué)期都有字

24、數(shù)要求，再加上教案和學(xué)生作業(yè)，真有點(diǎn)忙不過(guò)來(lái)。一位老師說(shuō)，一次期末考試，一名學(xué)生的同一科考試成績(jī)，至少要在不同表格中填寫七次，老師的大量時(shí)間都干這些事情了。,問(wèn)題之五：考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未變。 現(xiàn)在使用了新教材，教學(xué)有了新要求，但評(píng)價(jià)方式未變。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)時(shí)，有的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：這上的是什么課，課堂紀(jì)律太差了；評(píng)價(jià)教師的成績(jī)，依然采用單一的考試分?jǐn)?shù)，甚至拿現(xiàn)在的考試成績(jī)與以前同年級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)比，卻不比學(xué)生的能力。

25、老師反映，現(xiàn)行教材對(duì)中等以上能力的學(xué)生比較適用，對(duì)能力水平較低的學(xué)生有一定困難。用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，勢(shì)必影響一部分學(xué)生的健康發(fā)展，使他們從小就背上“我不行”的包袱壓力；如果能用不同的評(píng)價(jià)手段，比如考試時(shí)采用A、B卷，讓學(xué)生選作，就會(huì)使不同水平學(xué)生都能享受成功的喜悅，而不是讓一部分學(xué)生處于弱勢(shì)地位。,問(wèn)題之六：缺乏不同聲音。 課改進(jìn)行至今，我們開過(guò)很多總結(jié)會(huì)，聽到的大都是贊歌，幾乎聽不到對(duì)問(wèn)題的反思，更聽不到針縫相對(duì)爭(zhēng)論。