2.“學習任務單”讓語文課堂“支架式教學”如虎添翼

1、“學習任務單”讓語文課堂“支架式教學”如虎添翼【內容摘要】在建構主義理論的影響下，在支架式教學被提出，并越來越受到人們的關注，尤其是廣大的教育工作者。其實，支架式教學在其他一些學科中早有運用，但在小學語文課堂中駐足不久，如何能成功地將“支架式教學”引進小學低段語文課堂呢？這就少不了紙質“學習任務單”的參與。有了一份份以課本為標準，尊重學習主權，內容難易并存、層次鮮明，并能體現由扶到放、授之以漁理念，且重視學法滲透與遷移，關注終身學習的“

2、任務單”，支架式教學便能有效地在低段語文課堂上實施起來，以此來走好“教是為了不教”的起始步?！娟P鍵詞】學習任務單支架式教學方向歷程共享成效何為“支架式教學”支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。很顯然，支架式教學是建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分

3、發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法?，F正處于新課改時期，課改呼吁要將學習的權利交還給學生，讓學生經歷知識習得的過程，實現對知識的建構，立足過程，促進發(fā)展；要因材施教，讓每個學生都有不同層次的發(fā)展和進步，體現面向全體，分層要求；要在積累知識技能的基礎上，培養(yǎng)各種能力，為“會學”而教，為實現終身學習而教……而支架式的課堂教學模式恰恰是順應課改需要，能為實現課程改革服務的。如此看

4、來，將支架式教學引進小學語文課堂是切實可行，也是十分必要的?；乜葱W低段的語文課堂上，很多老師總是采用傳授灌輸式，總認為孩子們很小，什么都不懂，習慣性地將他們當成一張“白紙”去學，其實這對孩子是一種扼殺。即使再小的孩子也有他對以往知識的積累，對過往生活的感悟，都是有經驗積淀的，且富有潛力的。在完成任務時有本可依。尤其是低段學生，一旦沒有統(tǒng)一可依的標準，他們就會無所適從。2.充分了解學情，具有可操作性。凡事預則立，不預則廢。要想設計出科學

5、、合理、具有較強操作性的學習任務單，必須充分了解學情，然后精心預設。了解學情首先要分析學生的已有的知識技能和經驗。其中哪些對學習新知識和形成新能力是有幫助的或必需的，這對“任務單”內容的選擇，題型的設計，難度的把握上起著決定性作用。其次要分析學生的心里需求和情感。學生的心里需求是非智力因素之一，它是學情的重要組成部分，結合學生的心里需求和情感所設計出的“任務單”往往能贏得學生的歡迎，學生完成起來會比較有興致。小學低段的學生更是如此，學習

6、積極性受學習興趣的影響十分大。當然，還要分析學生的“可能”進行預測。根據學生的這些“可能”便可以嘗試在“任務單”中安排一些有彈性，靈活性較強的任務，如此可以使任務單更具活力，也能促使“支架”更富魅力。在不了解學情的情況下，隨意設計的“任務單”往往會讓執(zhí)教老師欲哭無淚。有過這樣一次深刻的記憶：一次課堂教學比武中，一位老師試教《雞媽媽的新房子》一課，在“任務單”上設計了讓學生初讀課文后，以填空形式書面填寫課文的主要內容，但因為事先沒有足夠充

7、分地去了解學生已有的水平，沒有讓學生嘗試做一做，導致設計的“任務”要求高于學生實際水平，有好幾個學生根本無從下手，在實際教學中，學生都無法順利地從課文中提取需要的內容，花了將近10分鐘，仍然沒有一個學生完成“任務”，導致課都無法上下去。（任務單如下）學習任務單任務一（略）任務二：我會填：雞媽媽聽了鵝大哥的建議，很，后來，她趕緊。結果，她懂得了的道理。雞媽媽聽了狐貍的建議，她，結果發(fā)現，她又懂得了的道理。后來，在正式上課前，教師將“任務”