國家課題匯報

1、《學生自主管理班級的實踐研究》課題組2017年6月20日,教育部“十二五”規(guī)劃課題《校本科研引領(lǐng)和促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的研究》子課題《學生自主管理班級的實踐研究》課題階段報告,學生自主管理為學校發(fā)展注入了新活力,一、學校申報的子課題研究情況,二、階段性成果和影響,三、課題研究存在的問題,四、下一階段課題研究工作計劃,《學生自主管理班級的實踐研究》課題階段報告,1、研究的目的、意義。（1）本課題核心概念的界定（2）本課題的研究目的

2、：（3）本課題的研究意義： 2．關(guān)于對班級自主管理基本情況的調(diào)查研究。3．是學生自主管理體系不斷改進、不斷提升、不斷完善。（1）、強化紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，促進行為習慣養(yǎng)成。（2）、落實自主管理崗位、建立自主管理隊伍。4、融入“自主發(fā)展”理念，強化自我管理能力。（1）尋求與構(gòu)建“自主發(fā)展”課堂教學模式。（2）在教學組織上，把培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)作為“自主發(fā)展”的關(guān)鍵。（3）、優(yōu)化“自主發(fā)展”課堂教學 5、開展了七卡爭星活動、建立了自

3、主管理評價體系。,一、學校申報的子課題研究情況,“自主能力”是指人們凡事力求自己思考、自己判斷并自己尋求解決的行為能力。小學生的自主能力就是指小學生自我教育、自我管理、自我發(fā)展的能力。一個人如果不具備自主能力,就談不上獨立工作的能力和適應環(huán)境的能力,也談不上社會活動能力和參與競爭的能力,更談不上創(chuàng)新能力。,（1）本課題核心概念的界定,“自我教育”：又稱自我修養(yǎng)，即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ)，而提出一定的奮斗目標，監(jiān)督自己去實現(xiàn)這

4、些目標，并評價自己實踐結(jié)果的過程，狹義即自我批評，自我約束、自我調(diào)節(jié)，自我成長。 “自我發(fā)展”：主要指提高自己的知識水平和技能水平等素質(zhì)，提高競爭力，為社會的發(fā)展做出應有的貢獻。自我發(fā)展包括生理和心理兩個方面。學生通過對自身性格和喜好做出識別、判定，以發(fā)現(xiàn)自身某一領(lǐng)域或某一方面的特長從而有意識有方向有計劃地培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。,（1）本課題核心概念的界定,“自主能力培養(yǎng)”：創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境與改善教育因素將構(gòu)成小學生由依賴向自主轉(zhuǎn)化的最重要

5、的條件。針對小學生特點施以適宜的自主教育，從觀念、目標、策略和評價等方面同步改革，開展學生自主發(fā)展的管理機制的研究，取得科學的認識和系統(tǒng)的操作經(jīng)驗，提高教師自主性教育教學能力，進而促進學生自主發(fā)展。,（1）本課題核心概念的界定,（2）本課題的研究目的：,①貫徹“以人為本，以學生發(fā)展為本”的思想，激發(fā)學生的主人翁意識，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應有的行為規(guī)范的觀念和習慣，通過研究、實踐，致力于培養(yǎng)學生“人格自尊，生活自理、學習自主、言行自律、

6、鍛煉自覺”的自主能力，讓學生逐漸達到人格自我完善、生活自我管理、學習自我激勵、行為自我約束、身體自主鍛煉、活動自主組織。,②培養(yǎng)學生的自我管理能力的探究，發(fā)現(xiàn)自我管理能力培養(yǎng)的規(guī)律，探索出具有針對性、系統(tǒng)化的、可操作性的培養(yǎng)模式。 ③通過培養(yǎng)學生的自我管理能力，充分發(fā)揮班級中每一個學生自身的潛力，讓學生在實踐活動中逐漸自主養(yǎng)成相關(guān)能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個學生的個性得到和諧發(fā)展。讓學生真正做生活的主人、學習的主人、集體的主人

7、、社會的主人，充分發(fā)展個性，發(fā)揮潛能，成為各方面素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人，并以此促進學校整體面貌的變化。,（2）本課題的研究目的：,（3）本課題的研究意義：,其理論意義是：首先，我們是農(nóng)村寄宿制學校，讓學生學會自主管理和自我成長是我們的主要任務和歸宿，讓他們從最基本的“一日常規(guī)要求和生活流程”開始學起、做起，學會學習、學會生活、學會成長。再次，學校實施素質(zhì)教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為

8、重點，促進他們在德智體美諸方面生動、活潑、主動發(fā)展。培養(yǎng)小學生的自主能力，發(fā)展自主性、主動性和創(chuàng)造性的思想，提升了學校素質(zhì)教育的目標定位。開展“培養(yǎng)學生自主能力”的課題研究為推行素質(zhì)教育提供了新的教育方法和有力途徑。對培養(yǎng)學生自主能力的理論進行研究，有著較高的理論價值。,“小學生班級自主管理策略的研究”課題，即在小學階段的班務工作中，從學生管理的主體性出發(fā)，把學生嘗試班級管理作為改革的目標和方向，把班組活動的主動權(quán)交給學生，誘導學生自己

9、進行班級管理，嘗試制定管理班級計劃，嘗試獨立開展班組活動，完成班組工作任務，促使學生班級管理能力的提高，從而達到喚起學生的主體意識、主動精神，幫助學生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達到全面提高學生素質(zhì)之目的。,（3）本課題的研究意義：,前期我校的班級自主管理基本情況進行了問卷調(diào)查和研究，一共發(fā)放了100份問卷。通過前期對我校的班級自主管理基本情況的調(diào)查和研究，可以看到隨著新課程理念日益深入人心，各班班主任、學科教師已經(jīng)把新課程的理念貫

10、徹到課堂教學之中，做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，但也存在著諸多的問題。從調(diào)查來看，喜憂參半，主要表現(xiàn)在：通過調(diào)查問卷，可以看到隨著新課程理念日益深入人心，,2．關(guān)于對班級自主管理基本情況的調(diào)查研究。,實驗班級班主任教師已經(jīng)把新課程的理念貫徹到課堂教學之中，在試驗的課題中已經(jīng)做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，但也存在著諸多的問題。從以上的調(diào)查來看，喜憂參半，主要表現(xiàn)在：（1）超過95%學生們非常愿意積極參加班級的自主管理，都渴望被

11、賞識，得到集體認可，有集體歸屬感。（2）75.7%學生沒有管理經(jīng)驗，出現(xiàn)心有余力而力不足的尷尬境地，急需我們培養(yǎng)更多的新生力量管理班級，傳遞班級正能量，優(yōu)化班級。（3）各班仍然存在班主任管的過多，沒有充分發(fā)揮學生自主管理班級的作用。,2．關(guān)于對班級自主管理基本情況的調(diào)查研究。,另外，我們還從班主任和學生的關(guān)系構(gòu)建上做了大量的隨機調(diào)查采訪，現(xiàn)歸納如下：（1）學生對班主任的理解信任程度 通過走訪調(diào)查了解到學生對班主任十分崇拜和親近，

12、認為班主任象朋友的占51.9%；他們有些話更原意告訴班主任，能在老師面前說出真實想法的占32.7%；受委屈愿意找班主任、老師傾訴的占55.8%；當被班主任、老師誤解后采取不作聲的占5.7%；表示事后跟班主任、老師說的占94%。可見學生對班主任、老師的信任程度和容忍程度，這也反映出班主任在學生心目中的位置，學生對班主任理解信任程度如此之高，究其原因,一是班主任老師確實與學生相處時間較長，并建立了親密的友誼，學生敬佩、愛戴自己的老師；二是有

13、些家庭的孩子，父母的文化知識水平欠缺，或者管制過度，引起孩子的反感，使學生親和力向老師一方轉(zhuǎn)移。,（2）班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對學生的影響 調(diào)查得知，認為老師尊重學生意見的占82.7%；認為班主任對學生公正的84.6%；認為班主任經(jīng)常讓學生管理班級的占50.8%；有時讓學生管理班級的占44.4%；認為班主任尊重學生的占94.2%；認為班主任以身作則的占82.6%；認為班主任做錯事學生指出后，班主任樂意接受的占98%。由于班主任積極

14、的工作態(tài)度，良好的修養(yǎng)，放手讓學生自主管理班級的工作方法，為人師表的率先作用，尊重學生家長的作風，勇于接受同學意見的品質(zhì)，使得這兩班學生入校以來，思想品德，個人修養(yǎng)，學習態(tài)度，與人相處等各方面越來越好，兩個班級也在學校諸項比賽中多次獲獎。究其原因，潛移默化的言傳身教，榜樣教育的無窮力量。,（3）學生對班主任寄予的希望 針對實際，我們還在調(diào)查問卷中重點設(shè)計了學生對班主任老師寄予的希望，其中希望老師待人態(tài)度和藹又要求嚴格的占69.2%；希

15、望班主任注重學生全面發(fā)展占94%；希望老師對待犯錯誤的你“采取嚴厲批評的同時講明道理”的占92.2%；不在全班批評的占5.8%；希望班主任班級管理中提倡“自主、民主、合作”的占92%；一管到底的占6%。通過此表，令人感到欣慰，說明學生明白老師在教育過程中的主導地位；深知班主任老師是嚴師慈母，理解老師的一片苦心；愿意聽從老師的教導，以理服人，主動接受教育。特別是從學生希望班主任提倡“自主、民主、合作”的管理，說明學生需要自我管理，孩子的問

16、題得由孩子自己來解決。當然整個調(diào)查活動中我們發(fā)現(xiàn)還存在一些不容忽視的問題：“班主任是否能以身作則”方面還有9.4%的同學未填答案，不讓學生參與班級管理的還有4.8%等。,3從年初的紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、中期的少先隊學生自主管理體系到現(xiàn)在的學校級學生“服務監(jiān)督崗”、“義工志愿者”和班級“自我服務，自我管理，自我成長”管理模式，我校的學生自主管理的實踐研究逐層推向深入，學生從最初的一小部分作為管理者，到中期的每個班都有一小部分參與管理，再到現(xiàn)在的全

17、員參與；學生管理的范疇從最初的紀律、禮儀、衛(wèi)生督查，到中期的各中隊各自為政、自行管理，到現(xiàn)在的全員參與、事無巨細均有學生參與自主管理模式；學生的自主管理理念從最初的被動管理、到中期的一部分自主參與管理，到現(xiàn)在的自主自覺參與服務管理的理念轉(zhuǎn)變，學生的思想得到了升華，靈魂得到了洗禮，意識得以蛻變，學生的自主管理班級實踐走上了一條良性循環(huán)的道路。,3、學生自主管理體系不斷改進、不斷提升、不斷完善。,（1）、強化紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，促進行為習慣養(yǎng)成。

18、,一直以來，學生行為習慣的養(yǎng)成困擾著我們，尤其是新生剛?cè)雽W，學校秩序、衛(wèi)生顯得格外凌亂。我校為改變這一現(xiàn)狀，進一步配合值周教師檢查督促學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進優(yōu)良校風建設(shè)，培養(yǎng)學生參與學校管理的能力，增強學生的主人翁意識，組織了“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”，取得了良好的效果。,①、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗成員 監(jiān)督崗成員有四至六年級有工作能力、樂意為大家服務的少先隊員擔任。六個班的少先隊員輪流執(zhí)勤，五天為一個周期。（“少先隊服務監(jiān)督崗”）,（1）

19、、強化紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，促進行為習慣養(yǎng)成。,②、監(jiān)督崗執(zhí)勤時間及檢查內(nèi)容：a.執(zhí)勤時間為早、中、晚三個時段及所有課間。b.檢查地點：各樓道口及教學樓前、操場、大門等。c.檢查內(nèi)容包括：紅領(lǐng)巾佩戴、衣著整潔、黑板報質(zhì)量、兩操表現(xiàn)、隊形隊列、課間秩序、室內(nèi)衛(wèi)生、違紀現(xiàn)象等共11項。,（1）、強化紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，促進行為習慣養(yǎng)成。,③、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗工作要求：a.首先要求隊員精神飽滿，自身行為規(guī)范，看到老師要敬禮、問好，隊禮要標準，聲音要洪亮

20、。b.執(zhí)勤少先隊員必須準時上崗，佩戴執(zhí)勤卡，認真對待檢查，力求公平、公正。c.根據(jù)檢查情況，認真填寫“溫水鎮(zhèn)中心小學紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”打分表。 d.流動紅旗的評比： 根據(jù)各少先隊的打分情況，每周進行匯總，填寫班級量化打分表，分別評出高低年級段最高分班次各一，頒發(fā)流動紅旗，以資鼓勵。,（1）、強化紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，促進行為習慣養(yǎng)成。,③、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗工作要求：a.首先要求隊員精神飽滿，自身行為規(guī)范，看到老師要敬禮、問好，隊禮要標

21、準，聲音要洪亮。b.執(zhí)勤少先隊員必須準時上崗，佩戴執(zhí)勤卡，認真對待檢查，力求公平、公正。c.根據(jù)檢查情況，認真填寫“溫水鎮(zhèn)中心小學紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”打分表。 d.流動紅旗的評比： 根據(jù)各少先隊的打分情況，每周進行匯總，填寫班級量化打分表，分別評出高低年級段最高分班次各一，頒發(fā)流動紅旗，以資鼓勵。,（1）、強化紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，促進行為習慣養(yǎng)成。,(2)、落實自主管理崗位、建立自主管理隊伍。,開展學生的自主管理教育，能有效促進學生

22、的自我人格完善，能讓每一位學生的潛能都得到發(fā)揮，學生只有在自主管理班級的過程中鍛煉自身的能力，挖掘潛能，才能健康快樂的成長。,開學初學校聘請了學生校長、學生副校長、學生教導主任等校級的自主管理崗位，建立了紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、安全監(jiān)督崗、紀律監(jiān)督崗、衛(wèi)生監(jiān)督崗、就餐監(jiān)督崗、寄宿生生活監(jiān)督崗，并對他們進行了崗前培訓，明確了管理的職責和各種自主管理的時間銜接點，對全校學生進行全天候無縫式自主管理、自主服務、自我約束。在班級自主管理中，我們依據(jù)班級工

23、作實際，暫列36個自主管理崗位，明確職責，掛牌公示，有效地促進了學生參與自我服務、自我管理、自我成長的積極性，取得了一定的成效。,(2)、落實自主管理崗位、建立自主管理隊伍。,4、融入“自主發(fā)展”理念，強化自我管理能力。,（1）尋求與構(gòu)建“自主發(fā)展”課堂教學模式。 構(gòu)建“自主發(fā)展”是指“學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式”。“自主發(fā)展”教學模式的基本課堂教學結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境，激勵思考——自主

24、探究，合作交流——師生互動，反饋補充——實踐應用，拓展延伸。具體操作流程如下：①創(chuàng)設(shè)情境，激勵思考②自主探究，合作交流。③師生互動，反饋補充。④實踐應用，拓展延伸。,（2）在教學組織上，把培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)作為“自主發(fā)展”的關(guān)鍵。集體討論、小組合作學習、個人自覺思考、師生共同探討，已成為我校普遍采用的教學組織形式。比如，在小組合作學習過程中，包括個體自學、自愿結(jié)合、互幫互學、小組交流、各小組代表匯報、開展全班范圍的討論與交流。,4、融入“自主

25、發(fā)展”理念，強化自我管理能力。,（3）、優(yōu)化“自主發(fā)展”課堂教學為了優(yōu)化“自主發(fā)展”課堂教學，每學期我校都開展以研討課、觀摩課、評優(yōu)課為中心內(nèi)容的教學研究活動。研討課重在對“自主發(fā)展”教學模式與策略的研討交流；觀摩課重在引領(lǐng)教師在課題研究總體思路的框架下，進行教學實踐與創(chuàng)新；評優(yōu)課重在促進全體教師相互學習，普遍提高。,4、融入“自主發(fā)展”理念，強化自我管理能力。,“研討課、觀摩課、評優(yōu)課”教學研究活動的過程，是以課例為載體，以理論為支

26、撐的教學反思和行動研究的過程。這樣的教學研究活動，為那些專注探索的教師們搭建了探索展示平臺。大家共同探索新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學方式、方法及至策略。,4、融入“自主發(fā)展”理念，強化自我管理能力。,我們把自主管理崗和“七卡爭星”陽光少年評選活動緊密地結(jié)合在一起。運用學習卡對學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進行評價，語文、數(shù)學、英語學科，每天三十分獎勵卡，課堂20分，作業(yè)10分。用發(fā)卡的形式調(diào)動學生學習的積極性。同時，每節(jié)課都可以評一

27、個明星小組，培養(yǎng)學生的小組合作能力 。 運用文明卡對學生的文明行為進行督查評價，運用閱讀卡檢查學生的每周課外閱讀情況，運用健康卡促進學生的體育活動良好表現(xiàn)。根據(jù)評價的方向不同，分別由班主任、科任老師、宿管員老師、體育老師、家長分類進行評價和星卡發(fā)放，基本做到了學生人人參與，教師人人評價，自主管理評價體系在全體師生的自主評價中有條不紊地進行。,5、開展了七卡爭星活動、建立了自主管理評價體系。,1、學生對自主管理班級有了一個正確的認識。

28、 2、學生自主管理班級基本形成特色。 （1）、民主選舉班委會，實現(xiàn)“群體”決策。 （2）、制定切實可行的班規(guī)制度，發(fā)揮學生主體作用。 ①、學生百分月評比制度。 ②、每天有記錄，每周有總結(jié)，每月一考評。 ③、鼓勵為主，獎懲分明。 3、學校教師全員參與。 4、重視推進素質(zhì)教育。,二、階段性成果和影響,自主管理是培養(yǎng)學生“終身學習”習慣的一種重要手段，傳統(tǒng)的教育 注重對學生的“包辦”，忽視學

29、生的主體地位，學生在學校教育中處于被動地位，表現(xiàn)為被動接受知識，被動服從班級管理。在班級管理中實施自主管理，有利于激 發(fā)學生為班集體服務的意識；有利于落實班集體的具體事務，實現(xiàn)全員自主管理；有利于培養(yǎng)學生的組織管理能力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,1、學生對自主管理班級有了一個正確的認識。,班級自主管理中，班干部是班級的管理者，每天值日班干部需要處理好許多事，還掌握著對班級一些同學不良現(xiàn)象的批評，以及對好現(xiàn)象的表揚的權(quán)力。這時，勢

30、必就會出現(xiàn)班干部的管理與學生的被管理之間的矛盾，這種矛盾處理的不好就會使班干部在班級管理中失去威信，學生不服管理的狀況。如此一來，班級自主管理模式也就不能很好的開展下去。我認為在這方面應在班干部及隊員這兩方面作好協(xié)調(diào)工作，建立相互監(jiān)督、相互協(xié)作的機制。,1、學生對自主管理班級有了一個正確的認識。,（1）、民主選舉班委會，實現(xiàn)“群體”決策。“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內(nèi)外的人共同

31、參與，把決策權(quán)分散給全體學生。我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實行“群體”決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手。,2、學生自主管理班級基本形成特色。,（2）、制定切實可行的班規(guī)制度，發(fā)揮學生主體作用。 ①、學生百分月評比制度。 ②、每天有記錄，每周有總結(jié)，每月一考評。 ③、鼓勵為主，獎懲分明。 “自主管理”特色班級是新時期小學班級管理的一種新型管理模式,能夠培養(yǎng)學生自主管理意識，有利于學生健康成長，

32、有利于學生步入社會后的長遠發(fā)展。,2、學生自主管理班級基本形成特色。,本學期共計產(chǎn)出相關(guān)論文，反思，案例22篇，其中13篇榮獲國家級一、二、三等獎。所有學生人手一冊《陽光少年成長手冊》，每學期學校都要舉行一次“陽光少年”評選表彰大會。七卡爭星、“陽光少年”評價激勵活動在家長和社會中形成了廣泛影響，已然成為溫小學子夢寐以求的最高榮譽。,3、學校教師全員參與。,學校依托鄉(xiāng)村少年宮活動項目，爭取籌措資金，組建了學校管樂隊、合唱隊以及舞蹈、書法

33、、繪畫、科技、泥塑、棋藝、籃球、足球、鼓號、田徑、繩操、小記者、文學等15個社團組織。全校學生全員參與興趣小組活動。歷年來，參加縣市級各級匯報展演，多次獲獎。學校少年宮活動被省文明辦評為優(yōu)秀等次，得到了上級領(lǐng)導的肯定和家長的贊許。,4、重視推進素質(zhì)教育。,（1）低段學生自主管理服務意識差，自我約束能力差，對班級管理不能形成有效管理。因為低段學生年齡小，自我意識淡薄，所以目前還需要班主任老師的協(xié)助指導甚至是跟蹤指導。如何培養(yǎng)低段學生群體自

34、主管理崗位的服務意識，養(yǎng)成自我約束力，需要更加具體可行的措施和辦法。 （2）如何面向“后進生”實施自主管理。發(fā)揮學生的主體性，“后進生”是一個不可忽視的群體。因為他們籠罩著較多的被批評和被訓斥的心理體驗，自卑感較強。所以對待“后進生”如何應給予他們更多的自我發(fā)展機會，捕捉教育契機，使其自主進步，在學生自主管理體系中發(fā)揮應有的作用，仍然存在較大的困難。,三、課題研究存在的問題,《學生自主管理班級實踐》實驗課題開題以來，我們進行了深入的

35、理論學習與實踐探索，已順利完成了第二階段的研究工作，結(jié)合課題研究方案及第一、二階段研究中存在的問題，現(xiàn)對第三階段的課題研究工作計劃如下： （一）、主要工作： 1、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作。2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。3、統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)、資料。 4、研究策略：,四、下一階段課題研究工作計劃,（二）、具體工作安排： 2017年7月 1、根據(jù)實施方案召開課題組教研會，討論第三階段工

36、作重點。 2、參加課題組研討活動。 2017年8——11月 1、對一、二階段的成果進行進一步的檢測與在實踐，與日常教學相結(jié)合。,四、下一階段課題研究工作計劃,四、下一階段課題研究工作計劃,2、召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調(diào)控，請教資深教師指導課題的研究。 3、參加課題組的交流探討活動。 2017年12月 1、形成研究成果：及時總結(jié)在實施過程中出現(xiàn)的成果及存在的問題。及時做出調(diào)整，并形成文字。

37、2、收集資料，歸檔；,(三)、方法措施： 本課題研究不僅強調(diào)理論研究，更注重教學實踐，采用理論學習、教學實踐、專題研討、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)等方式，確保課題研究的實效性可采用如下方法： 1、實驗方法。 以班級為主，強化信息反饋，加強實踐——總結(jié)——再實踐——再總結(jié)，逐步完成實驗結(jié)果。2、文獻研究法。 在研究中，不斷加強理論學習，要學習他人課題研究的方法，陶行知、魏書生等人的教育理念以及班級管理的新理念。 3

38、、調(diào)查研究法。 在研究中運用問卷調(diào)查研究教學中影響“學生自主班級管理”的因素，掌握學生心理，及時調(diào)整方案，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。,四、下一階段課題研究工作計劃,4、行動研究法。 利用周晨會，培養(yǎng)班級小主人，開展家校聯(lián)系等手段促進“學生自主班級管理”的研究，尋找促進“學生自主班級管理”的途徑、方法、措施，邊學習，邊實踐，邊探索，邊總結(jié)，使理論與實踐、成果與應用有機結(jié)合起來。 5、個案研究法。 運用個案研究“學生自主

39、班級管理”的差異性，對個別班級的典型的個案進行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。 6、經(jīng)驗總結(jié)法。 在研究“學生自主班級管理”過程中，及時撰寫教育教學隨筆、案例、論文等，及時總結(jié)經(jīng)驗，積累結(jié)題資料，更為今后的教育教學積累寶貴的經(jīng)驗。,四、下一階段課題研究工作計劃,“小學生自主班級管理的研究與實踐”課題，即在小學階段的班務工作中，從學生管理的主體性出發(fā)，把學生嘗試班級管理作為改革的目標和方向，把班組活動的主動權(quán)交給