認知工具

1、認知工具的定義最早是由戴瑞(Derry)在1990年提出，他指出：“認知工具是一種支持、指引、擴充使用者思維過程的心智模式和設備?！?996年，喬納森（DavidH.Jonassen）在《課堂中的計算機：支持批判性思維的認知工具》（ComputerinClassroom:MindtoolsfCriticalThinking）一書中對信息技術的認知工具作用描述為：“利用計算機應用程序，使學生對正在學習的學科內(nèi)容進行建構性地、高級地、批判性

2、地思考?！敝靵喞蛟?005年的《智能主體一一一種新型的認知工具》一文中也提到：認知工具是一種能直接作用于人類的認知活動、降低認知難度的智力方法或技術設備。從教學的角度思考，我們可從上面的定義中總結出：認知工具就是在學習中降低學生認知難度的智力方法和幫助學生進行認知處理的計算機支持技術；認知工具對學生的認知發(fā)展具有很強的支持和促進作用。三、基于信息技術的認知工具的分類三、基于信息技術的認知工具的分類喬納森對基于信息技術的認知工具的分類影響

3、最為廣泛，他把各種對學習有支持作用的信息技術認知工具分為以下六類：（1）語義組織工具（問題或任務表征工具）：語義組織工具有助于學生對他們已了解的和正在學習的內(nèi)容進行分析和組織；（2）靜態(tài)動態(tài)建模工具：靜態(tài)動態(tài)建模工具有助于學生描述概念間的關系；（3）信息解釋工具（信息收集工具）：信息解釋工具有助于學生獲取信息和處理信息；（4）知識建構工具：知識建構工具可以幫助學生反思對概念的理解，而且還可以讓學生掌握了作為設計者所需的各種技能；（5）交

4、流合作工具（協(xié)同工作工具）：交流合作工具有助于學生對于問題進行交流學習，培養(yǎng)學生的社會性合作能力；（6）績效支持管理工具與評價工具。四、常見的認知工具介紹四、常見的認知工具介紹1、數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是一種有效的認知工具，屬于語義組織工具。數(shù)據(jù)庫的建立和操作本身就是一種建構的過程，即學生積極地參與知識表示的過程。學生可利用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行分析和組織學科內(nèi)容，在概念之間進行聯(lián)系，建立字段和記錄以反映這些聯(lián)系等，這些都是對信息進行思考、處理的過程

5、，使得學生更有效地理解學習的內(nèi)容。將數(shù)據(jù)庫運用于實際學習中大概可分三個不同的層次，最簡單的應用就是老師建立好數(shù)據(jù)庫，讓學生加入數(shù)據(jù)，例如，在課堂上，要求學生查閱教材或網(wǎng)絡，尋找有關多媒體信息的分類、文件格式、文件大小、應用范圍等特征信息，并將相關信息填入老師建立的空數(shù)據(jù)庫中；第二個層次就是由學生自己建立有關多媒體知識數(shù)據(jù)庫，這是一種較為復雜的活動，學生需要建立數(shù)據(jù)結構(確認各字段)，查找相關信息，將信息插入到適當?shù)淖侄魏陀涗浿?；第三個層

6、次，為了更好地應用數(shù)據(jù)庫，學生需要查詢數(shù)據(jù)庫和對數(shù)據(jù)庫進行排序等，以便對學科知識的查詢做出應答，或者確定知識間的相互關系，進行推理等。2、概念圖概念圖是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形的知識顯性化、可視化，便于思考交流和表達，屬于問題任務表征工具。常見概念圖工具包括Inspiration、Kid具的理論為指導，加強認知工具教學，促進學生認知發(fā)展。2、信息技術課是認知工具學習的主陣地既然信息技術作為學生

7、學習的認知工具的地位已基本確立，信息技術課自然而然就成了學生學習認知工具的主陣地，理當應負起培養(yǎng)學生學會利用認知工具學習的重任。這也使得我們要重新思考現(xiàn)行的信息技術課程的安排和設計是否能適應這一要求，老師的教學方法、教學思想和教學理念是否轉(zhuǎn)變過來。因為，在現(xiàn)行的信息技術課程中，幾乎沒有對認知工具的學習進行系統(tǒng)的設計和安排，就目前深圳市的課程而言，課程體系基本上是按照對信息的獲取、加工、管理、表達與交流為線索來組織的，對認知工具缺乏科學的

8、認識和定位，導致在教學中重視不夠，對促進學生認知發(fā)展沒有達到良好的效果。所以，目前我們面臨著一個很重要的問題：怎樣來設計基于認知工具的信息技術課程？這是一個高層次的問題，是課程設計人員主要考慮的問題，作為一個基層的老師，我們應在自己能夠把握的情況下，對自己的教學做一些改進，嘗試用認知工具的理論指導自己的教學，以至于能達到更好的教學效果。3、添加一些認知工具到課程中由于現(xiàn)行課程對認知工具教學缺乏系統(tǒng)的設計和安排，有一些好的認知工具還沒有加

9、入到課程中，如概念圖工具、金山詞霸電子詞典等，這些工具對學科教學有很強的支持作用，必將得到大力推廣和廣泛應用，理應加入到課程中，進行系統(tǒng)學習。現(xiàn)在課程中的很多軟件也必須要重新定位和思考，如數(shù)據(jù)庫、電子表格等，它們都是非常好的認知工具，不僅是要加強對工具本身的教學，還應在平時的教學中多加運用，以實際教學應用做示范促進學生的對認知工具的學習。六、對認知工具的教學應注意哪些要點六、對認知工具的教學應注意哪些要點1、讓學生學會利用認知工具學習以

10、前，在信息技術課中學生對軟件學習的目的性很困惑，感覺學這些工具軟件沒什么用，好像跟自己的學習生活聯(lián)系不大，實際上產(chǎn)生這種困惑的原因就是為技術而學技術，技術發(fā)展又很快，結果反被技術控制。利用認知工具學習是指學生與計算機形成智能伙伴關系，使學生積極地參與到認知工具所提供的學習任務中，有效提升由學生和技術組成的聯(lián)合系統(tǒng)的性能。換言之，當學生利用認知工具來進行學習時，他們就不再被技術所控制，而是提高了計算機的性能，計算機也提高了學生的思維和學習

11、水平。因此，在進行認知工具教學時，應讓學生多思考怎樣利用它來進行學習？怎樣利用它來提高自己的學習水平，并應用到實際的學習中去？強調(diào)信息技術與學科整合，不能簡簡單單從形式上、內(nèi)容上的整合，而是要從思想上、理念上強調(diào)信息技術作為學生學習的認知工具的作用和地位。如對概念圖工具的學習，學生不能單純地為掌握這個技術而機械地學習，而是，在學習概念圖工具的同時，更多的是學習怎樣把它應用到其它知識的學習中去，讓它成為以后學習的伙伴，提高自己的學習水平。