幼兒教育 ,重復(fù)是一種學(xué)問(wèn)1

1、幼兒教育幼兒教育，重復(fù)是一種學(xué)問(wèn)，重復(fù)是一種學(xué)問(wèn)導(dǎo)讀：重復(fù)賦予孩子多種發(fā)展的可能性，重復(fù)拓展事物細(xì)微變化的構(gòu)成，重復(fù)也是生命賦予兒童的本能，它體現(xiàn)著萬(wàn)物的節(jié)律，月圓月缺、日升日落、四季交替，這些現(xiàn)象已被人們視為自然界不斷循環(huán)的有機(jī)節(jié)奏，重復(fù)在某種意義上是生命的本質(zhì)規(guī)定，也是生命的需求，它是生命不再是自然的渾濁，而是獲得了內(nèi)在的秩序感，在這種秩序感和發(fā)展性的交織中，孩子找到了獨(dú)特的游戲方式，驗(yàn)證著自己的預(yù)期，體驗(yàn)到新奇的變化，獲得了無(wú)比的

2、樂(lè)趣，所以他們?cè)敢庾杂勺栽冢磸?fù)反復(fù)地做下去。時(shí)針又指向二十一點(diǎn)整，媽媽手拿著那本“寶寶睡前故事“，孩子幫著翻到“金雞冠的公雞”那一頁(yè)，“媽，我們講這個(gè)故事好嗎？”媽媽搖了搖頭笑著說(shuō)：“不是講過(guò)好幾遍了嗎？”當(dāng)他們講到貓和畫眉鳥到山上砍柴時(shí)，狐貍來(lái)到公雞的窗臺(tái)下對(duì)著公雞說(shuō)：“公雞呀公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出來(lái)，我給你吃顆小豆……”媽媽和著孩子大聲朗讀，鼻尖相碰，擊拍節(jié)奏，相會(huì)一笑，堅(jiān)持到最后……類似以上的情形，觸動(dòng)

3、我回想在教育情景中孩子的無(wú)數(shù)次“重復(fù)”，孩子怎會(huì)對(duì)故事中共同的敘事思路情有獨(dú)鐘，絲毫不感到乏味呢？附合著，“放什么好呢？”“當(dāng)然是《梨子小提琴》了”，我明白他們的“所指”，那碟片也不知放多少回了，可他們?nèi)詷?lè)此不疲，我順應(yīng)大家的要求，在旁邊開(kāi)始操作運(yùn)行程序，隨著機(jī)器讀碟的發(fā)展，只見(jiàn)全場(chǎng)全神貫注，屏幕象個(gè)大吸盤，把他們緊緊吸住，隨著故事的流程，憑借著聲、形、象的優(yōu)勢(shì)融合，孩子們?nèi)贿M(jìn)入境界，與播放器發(fā)出的聲音完全一致，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣幾乎逼近原聲，

4、當(dāng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)故事中，屏幕尚未出現(xiàn)名稱，大家便異口同聲地讀出《山里來(lái)的大老虎》，這也許是“重復(fù)”給孩子帶來(lái)的記憶效應(yīng)，足以使他們對(duì)講述的無(wú)比樂(lè)趣，并能一句不漏地背下來(lái)，那么形象逼真讓我很十分驚訝。這個(gè)中午的小歇，孩子與機(jī)子互動(dòng)講述了四個(gè)曾講述過(guò)無(wú)數(shù)次的故事，但最令孩子得樂(lè)要算是《皮皮鼠吃跳跳糖》了。欣賞的重復(fù)孩子對(duì)新奇的文本并不都是感到愉快的必要條件，他們欣賞的不僅僅是在于文本的內(nèi)容，而在與聽(tīng)說(shuō)本身的感受體驗(yàn)過(guò)程，并參照同伴耳邊的朗讀聲音