巧用診斷教學(xué)復(fù)習(xí) 提高學(xué)生文言文應(yīng)考能力

1、巧用診斷教學(xué)復(fù)習(xí)提高學(xué)生文言文應(yīng)考能力洪山鎮(zhèn)中心學(xué)校汪功武當(dāng)前，學(xué)生的文言文閱讀能力較差是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是九年級(jí)同學(xué)，面對(duì)中考，怎樣讓他們的文言文閱讀能力在較短時(shí)間內(nèi)有較大提高。我在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中采用了“診斷式”教學(xué)法?！霸\斷”一詞是一個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。醫(yī)生只有在正確診斷病人病因的前進(jìn)下，才能對(duì)癥下藥，采取行之有效的手段達(dá)到治愈目的。同樣，九年級(jí)同學(xué)文言文閱讀能力低下，他們不僅在面對(duì)課內(nèi)考試篇目時(shí)顯得力不從心、辦法不多，課外文言短篇的閱

2、讀更讓他們望而生畏。因此，在九年級(jí)備考復(fù)習(xí)中合理診斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有的放矢，讓我們的復(fù)習(xí)方法和策略更得當(dāng)，我們認(rèn)為中考文言文復(fù)習(xí)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一、診斷往年中考試題，摸清命題意圖，總結(jié)出題規(guī)律。中考文言文試題，對(duì)知識(shí)和能力的考查是有所側(cè)重、有所選擇的。詩(shī)詞默寫(xiě)一般以直接默寫(xiě)為主，帶有少量的理解性默寫(xiě)。文言短篇的考查主要有常用文言實(shí)詞和虛詞的解釋、句子的翻譯、文學(xué)常識(shí)、對(duì)文章思想感情的整體理解與評(píng)價(jià)等。近年來(lái)，中考文言文閱

3、讀比較注重在語(yǔ)境中考查學(xué)生的文言實(shí)詞翻譯能力，注重將文言文的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從整體上考查學(xué)生的知識(shí)與能力，因此我們應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，把握命題方向，這樣才能在復(fù)習(xí)中做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。二、診斷學(xué)生對(duì)已學(xué)文言文的掌握程度在文言文學(xué)習(xí)中，教師不能因?yàn)橐呀?jīng)是復(fù)習(xí)階段而輕易地認(rèn)定學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握得很好，其實(shí)學(xué)生的掌握情況和教師的預(yù)見(jiàn)有差異的情況屢見(jiàn)不鮮。因此教師不應(yīng)過(guò)分關(guān)注錯(cuò)誤本身，而應(yīng)更多地分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因

4、。例如有這樣一道題：閱讀下面[甲][乙]兩段文言文，完成后面練習(xí)題。[甲]嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂(lè)耶？其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”乎。噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？(1)梳理考試篇目，做到心中有數(shù)。近年中考文言文課內(nèi)篇目大約30篇左右，從先秦到明清都有涉及。如何能夠在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些詩(shī)文盡快地了然于心，最好的辦法就是將這些篇

5、目做一個(gè)完整的梳理，可以按照朝代編序，列出每一篇目的出處、作者、文章要點(diǎn)以及相關(guān)材料等。使學(xué)生對(duì)這些文章有一個(gè)全局的把握。(2)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃。首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，幫助學(xué)生建立文言文實(shí)詞檔案，完成對(duì)文言虛詞以及文言句式、文言名句的積累。近年來(lái)的中考試題，在一定程度上吸取和借鑒了現(xiàn)代文閱讀的考查方式，注重對(duì)文章的整體感悟和全面理解，復(fù)習(xí)的時(shí)候要結(jié)合整篇文章來(lái)理解思想內(nèi)容，切不可斷章取義。

6、其次，在課外閱讀中，碰到不明白的字詞首先應(yīng)該想一想這個(gè)詞有沒(méi)有在課內(nèi)文言文中出現(xiàn)過(guò)，如果出現(xiàn)過(guò)就想一想課內(nèi)通常作何解釋?zhuān)囍g，也許就通了；或者想一想有沒(méi)有學(xué)過(guò)包含這個(gè)字的成語(yǔ)，在成語(yǔ)中它的意思也許就是這個(gè)詞的意思，這樣通過(guò)內(nèi)外結(jié)合，很多淺顯的文言文就能讀懂了，而且從一定程度說(shuō)，很多課外語(yǔ)段閱讀并不比課內(nèi)所學(xué)的難，只要我們掌握了課內(nèi)文言文實(shí)詞、虛詞的要領(lǐng)，融會(huì)貫通后再進(jìn)行必要的課外閱讀，應(yīng)對(duì)課外語(yǔ)段就很容易了。(3)以試卷考查的形式對(duì)

7、學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。試題要結(jié)合近段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，題型和難易度盡量和中考接近，內(nèi)容上注重考查學(xué)生近段時(shí)間出現(xiàn)的問(wèn)題。文言文復(fù)習(xí)中單純的背記會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩情緒，有時(shí)候做一做試卷也是一種緩解，并且可以明確地了解學(xué)生掌握的情況。(4)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的診斷，教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，耐心地解答學(xué)生提出的問(wèn)題。在平等寬松的環(huán)境中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。(5)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生總體和個(gè)案的診斷，書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，學(xué)生