班主任的角色定位

1、班主任的角色定位1、班主任是什么“班主任是什么”是一個角色定位問題。這個問題很關(guān)鍵，因為“你把自己定位成什么角色，你就會自覺不自覺地扮演這種角色，于是你就會真的成為這種人”。班主任是什么王曉春老師在《做一個專業(yè)的班主任》一書里，把班主任的角色定位為教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者和家庭教育指導(dǎo)者。我覺得很有道理。班主任是一個教育型的管理者?！肮芾怼卑ㄓ媱?、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)等職能。作為班主任要擬訂班

2、級工作計劃，組織班級一切活動，要指揮和引導(dǎo)學(xué)生，要協(xié)調(diào)各科任教師之間、學(xué)生之間、老師或?qū)W校與家長之間的關(guān)系。由此可見，班主任是管理者。但班主任作為管理者，與工廠、軍隊、公司、機關(guān)的管理者不同。班主任面對的不是成年人，而是少年兒童，是一個受教育者，應(yīng)該教育為重，管理為輕。因此，班主任是“教育型的管理者”。管理的目的不是為了使學(xué)生就范，而是使他們健康成長。班主任是一個學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該從思想到行動、從精神到方法給予

3、學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“勤學(xué)”為“會學(xué)”。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)該是班主任工作的重要內(nèi)容之一。班主任是學(xué)生的平等對話者。這是從師生關(guān)系的角度切入的，這是把學(xué)生視為現(xiàn)實的、活生生的人，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。這就要求班主任要真正平等地對待每一個學(xué)生，包括問題學(xué)生，真正蹲下來和學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生坦誠對話。做學(xué)生的平等對話者，需要班主任有平等的意識、學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)、真正開放的現(xiàn)代人心態(tài)。班主任是一個學(xué)

4、習(xí)者。當(dāng)今社會已經(jīng)進入了一個知識迅速更新、技術(shù)頻繁換代、信息幾近爆炸的時代。在這樣一個時代，學(xué)習(xí)就不僅僅是一種觀念、一種態(tài)度，更是一種需要。班主任更需要學(xué)習(xí)。班主任對學(xué)習(xí)不感興趣，怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢教師不讀書，怎么能夠讓學(xué)生讀書呢班主任是一個心理工作者。這是一個非常高的要求。隨著社會的不斷變化和發(fā)展，學(xué)生的心理問題日漸突出，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康問題越來越得到高度的關(guān)注，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班

5、主任不得不臨時客串這個角色。對于這個全新的角色，班主任是很不熟悉的，僅憑師范院校里學(xué)的那么一點心理學(xué)方面的知識就想客串這個角色顯然只能是應(yīng)付，而根本解決不了任何問題。班主任是一個家庭教育指導(dǎo)者。從傳統(tǒng)上看，家庭教育是家長的事。然而現(xiàn)在隨著社會經(jīng)為了更好地鍛煉自己、成就自己。一個班級就是一個“小社會”，能把一個班級管理得井井有條、生機勃勃，就能管理好一個學(xué)校。許多教育家都說過，能做好班主任，就一定能夠做好校長。雖然班主任平時所做的都是非常

6、瑣碎的事情，但是班主任工作給我們提供了一個管理的平臺，一個鍛煉自己的機會。比起做一般的科任老師，做班主任得到的鍛煉更多。班主任需要面對校長，需要協(xié)調(diào)科任老師的關(guān)系，需要和學(xué)校每一個部門合作，需要和學(xué)生家長打交道，當(dāng)然更需要每天都面對不同個性的學(xué)生，如此全方位地與人交往，能不受到全方位的鍛煉嗎所謂組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、溝通能力等，全在其中了。特別是面對后進生，更是對班主任最好的磨礪。李鎮(zhèn)西在一篇文章里寫道：班集體的發(fā)展和學(xué)生的成長

7、，是一個跌宕起伏，有時候甚至是驚心動魄的過程，這個過程，同時也就是班主任不斷享受教育并不斷成長的過程。面對一個后進生，無論多聰明的教育者，也無法預(yù)料明天他會惹什么事。也正是在這個意義上，他說：“教育，每天都充滿懸念!”這里的“懸念”，主要就是我們通常所說的“教育的難題”。期待著每一天的“懸念”，進而研究、解決不期而遇的“懸念”，并享受解開“懸念”后的喜悅，然后又期待著下一個“懸念”……如此周而復(fù)始，這便是教育過程的魅力所在，也是教師成長

8、的奧秘所在。為了學(xué)生的健康成長。“為了學(xué)生的健康成長”應(yīng)該是做班主任的最重要的目的和職責(zé)。因此，班主任必須樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的思想，始終本著對學(xué)校負責(zé)的態(tài)度，對學(xué)生家長負責(zé)的態(tài)度，對學(xué)生未來負責(zé)的態(tài)度，全身心地投入到班集體的管理教育工作之中，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)、生活、交往的良好環(huán)境，做學(xué)生的貼心人，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。3、你憑什么做班主任坦率地說，并不是每個想做班主任的人都能夠勝任的。做班主任是需要一定

9、資質(zhì)的，只有具備過硬的道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和較強的組織管理能力的人才能夠做班主任。作為教師，你憑什么做班主任對下列問題，你能夠理直氣壯地給予肯定的回答嗎第一，你有良好的道德素質(zhì)嗎對班主任來說，良好的道德素質(zhì)首先表現(xiàn)在為人師表上。班主任的言行對學(xué)生始終具有示范性，班主任只有處處以身作則、為人師表，才能培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈。學(xué)生只有看到優(yōu)秀的品質(zhì)在班主任身上活生生地體現(xiàn)出來，才會信服、仿效，才會激發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的對真善美的追求。面