由電石和水的反應(yīng)談化學(xué)課堂教學(xué)中的新課引入

1、1由電石和水的反應(yīng)談化學(xué)課堂教學(xué)中的新課引入由電石和水的反應(yīng)談化學(xué)課堂教學(xué)中的新課引入——觀摩第四屆全國(guó)中學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比（浙江賽區(qū)）感想杭州七中趙如岺●主題與背景主題與背景課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，則取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，即看教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段，教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程按邏輯順序應(yīng)包括復(fù)習(xí)引入、新課教學(xué)、鞏固練

2、習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。”一堂課中引入的成功與否，直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。有效的導(dǎo)入能為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，促成學(xué)生思維的健康發(fā)展，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)效果的獲得。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能顯露教師對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解，能展示教師的教學(xué)功底和教學(xué)才能。所以，以合理、恰當(dāng)、精彩的方式方法導(dǎo)入新課

3、，對(duì)整堂課的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的作用。●情境描述情境描述2005年11月在浙江金華舉行的第四屆全國(guó)中學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比（浙江賽區(qū)）中，12位參賽教師中有6人選擇了《乙炔炔烴》這一節(jié)內(nèi)容，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，新課引入這一環(huán)節(jié)不盡相同，風(fēng)格迥異，顯示出各位教師處理教材都有其獨(dú)特之處，真可謂八仙過海各顯神通?，F(xiàn)將6位教師各自的教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)述如下：教師甲：介紹2000年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的成就導(dǎo)電塑料、近一段時(shí)間鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的PVC和PE之爭(zhēng)，

4、引用古文介紹乙炔的產(chǎn)生，并演示：玻璃片上放一小塊電石，用膠頭滴管滴幾滴水，迅速蓋上一個(gè)事先頂部開有小孔的酒精燈罩，在小孔上用火柴點(diǎn)火，學(xué)生觀察到火焰明亮伴有濃煙，安靜燃燒片刻后發(fā)生爆鳴掀起酒精燈罩。從電石（CaC2）的電子式推測(cè)乙炔的分子式和結(jié)構(gòu)，并結(jié)合乙烯的性質(zhì)來推測(cè)乙炔可能具有的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明。教師乙：從實(shí)驗(yàn)引入；用兩塊石頭分別放入水中，一塊石頭會(huì)產(chǎn)生氣體，點(diǎn)之可燃，學(xué)生觀察到反應(yīng)劇烈，放出大量熱，生成糊狀物。說明此石頭

5、為電石（CaC2），提示電石與水混合發(fā)生水解反應(yīng)，推測(cè)乙炔的分子式及可能有的化學(xué)性質(zhì)，并用實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從乙炔的結(jié)構(gòu)（C≡C）尋求合理解釋。教師丙：講述奇異“冰塊”拯救一個(gè)部落的故事，并演示“冰塊燃燒”實(shí)驗(yàn)，給出三個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，學(xué)生通過計(jì)算推導(dǎo)乙炔分子式，結(jié)合乙烯分子結(jié)構(gòu)推導(dǎo)乙炔分子結(jié)構(gòu)，展示乙炔分子的兩種模型。聯(lián)系乙烯的化學(xué)性質(zhì)預(yù)測(cè)乙炔的化學(xué)性質(zhì)，并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。3現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，化學(xué)課堂教學(xué)過程是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問

6、題、分析問題、解決問題并從中獲取新知識(shí)的問題性思維過程。上述6位教師的新課引入歸納起來大致有以下特點(diǎn)：（1）以實(shí)驗(yàn)作為切入口（實(shí)驗(yàn)引入）大部分開課教師選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)或化學(xué)魔術(shù)“點(diǎn)冰生火”作為開場(chǎng)白?！盎瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”，通過實(shí)驗(yàn)尤其是趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，會(huì)立即吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是產(chǎn)生參與意識(shí)的主要心理動(dòng)力。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。（2）密切聯(lián)系生產(chǎn)

7、、生活和科研（故事、名人軼事、新聞引入）教師講述一段與所授新課有密切關(guān)系的故事；或介紹化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中與所授內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)成就；或展望化學(xué)知識(shí)的發(fā)展；或介紹知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用來引入新課。教師講述奇異“冰塊”拯救一個(gè)部落的故事以及與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的導(dǎo)電塑料、PVC和PE之爭(zhēng)就屬此。用該法引入新課教學(xué)，會(huì)大大縮短化學(xué)知識(shí)與生活，理論與實(shí)際的距離，會(huì)讓學(xué)生感到真實(shí)可信，使學(xué)生感到化學(xué)與我們息息相關(guān)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題拓寬學(xué)生知識(shí)面。有利于激發(fā)學(xué)生理

8、論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的意識(shí)。化學(xué)知識(shí)應(yīng)多反映社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步，多聯(lián)系自然、生產(chǎn)、生活實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”觀念的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)責(zé)任感、正確的價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。（3）滲透科學(xué)研究方法的介紹和能力的培養(yǎng)（聯(lián)想引入）在新課引入過程中，教師注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)方法的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在：①讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析計(jì)算，確定有機(jī)物分子式的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)探究未知問題的能力，②幾

9、位教師在新課引入中利用原型進(jìn)行猜想，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法和手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。③學(xué)生自行解決疑惑，培養(yǎng)學(xué)生透過反應(yīng)現(xiàn)象分析反應(yīng)本質(zhì)的能力，分析問題、解決問題的能力和空間結(jié)構(gòu)的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)會(huì)比較的學(xué)習(xí)方法。④培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力，本著“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)，性質(zhì)決定用途”的思想，大膽猜測(cè)未知物的性質(zhì)。（4）創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（啟發(fā)式引入）在新課引入中，多位教師采用了問題式教