對高中生物新教材中

1、對高中生物新教材中對高中生物新教材中“問題探討問題探討”應(yīng)用初探應(yīng)用初探現(xiàn)行人教版生物新教材的編排形式獨具一格，每章節(jié)之首都有“問題探討”內(nèi)容作為開始，其內(nèi)容豐富，形式多樣，涉及的面廣，有自然科學(xué)史、小故事、自然發(fā)現(xiàn)、生活常識等，多數(shù)是從生活經(jīng)驗中提練出來，為學(xué)生所熟悉，放在章節(jié)之首，有何用意？在教學(xué)過程中，都需要用上它嗎？1、作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入、作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入課堂導(dǎo)入負有醞釀情緒，組織教學(xué)，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。教學(xué)過程中，精

2、心設(shè)計的導(dǎo)入，能牽動學(xué)生的思緒，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！笨梢?，精心設(shè)計導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的前提。而現(xiàn)行人教版生物新教材設(shè)計的“問題探討”環(huán)節(jié)，部分作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，效果非常好。如《細胞膜—系統(tǒng)的邊界》中光鏡下未染色的動物細胞圖，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察、形象描繪、合理想象，并回顧初中學(xué)過的知識，分組進行討論：“科學(xué)家用電鏡清晰地觀察到細胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細胞的存在了，請你推測，科學(xué)家是怎么

3、樣確定細胞膜的存在的？”提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生圍繞所提出的問題積極思考，一下就把學(xué)生的心思集中到課堂上來，教學(xué)就很順利進行。又如：《細胞增殖》象與鼠人個體大小比較。討論：“⑴請推測象與鼠相應(yīng)器官和組織的細胞大小差異如何？⑵生物體的長大，是靠細胞數(shù)量的增多還是細胞體積的增大？”課件展示后，引起學(xué)生的好奇心和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自然的融入課堂內(nèi)容，課堂效率就能得到提高。它是一種組織教學(xué)極佳的手段。但是生物內(nèi)容豐富多彩，如果導(dǎo)入形式

4、千篇一律，久而久之，會讓人提不起興趣，會影響教學(xué)效果。有經(jīng)驗的教師總是變換著不同的導(dǎo)入方式，如：典故激趣法，實驗觀察引入法，復(fù)習(xí)引導(dǎo)過渡法，以直觀教具導(dǎo)入等等，但最成功的導(dǎo)入是建立在熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的。2、作為教學(xué)過程中設(shè)疑置問、作為教學(xué)過程中設(shè)疑置問心理學(xué)研究認為學(xué)生注意力集中的時間并不長。在教學(xué)過程中，教師保證教學(xué)的高效，解決學(xué)生課堂疲倦，可適時適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，改變學(xué)生的心情，這種方法適合于不同年齡時期的教學(xué)對象。

5、在教學(xué)過程中，引用“問題探討”來編擬符合學(xué)生認知水平，形式多樣，發(fā)人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，達到設(shè)疑激趣的效果。因此我在教學(xué)過程中，對有些章節(jié)的“問題探討”適時地作為“教學(xué)過程提問”給予討論。如《能量之源—光與光合作用》中，當(dāng)我上到“四種色素對光的吸收有什么差別呢？”學(xué)生知道了不同色素吸收不同波長的可見光，光質(zhì)對光合作用的效果不同時，就自然地結(jié)合生產(chǎn)實踐內(nèi)容，讓學(xué)生來討論：“問題探討”溫室中紅色日光燈?！阿庞眠@種方法有什么好處？

6、不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？⑵為什么不用發(fā)綠光的燈管作為補充光源？”教師引而不發(fā)，學(xué)生很快就會明白其中的道理。同時學(xué)生在答問時精力集中，聽課效果就比較理想。又如《細胞中的糖類和脂質(zhì)》中，當(dāng)學(xué)生對糖與脂的內(nèi)容有一定的認識之后，引導(dǎo)學(xué)生再來分析“平常膳食的幾種主要食物”就設(shè)計提出若干問題：“⑴圖中又如《細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》忙碌的車間。分析細胞內(nèi)各種細胞器作用及分工合作時，利用“問題探討”提供的資料：“忙碌的車間”，比喻為細