如何教語文

1、如何教語文如何教語文葉圣陶先生早在70年代就說過，語文課上，要學(xué)“語”習(xí)“文”。語，即口頭語言；文，即書面語言，語文課是教師在課堂上用課文做例子，教孩子說話與寫話，切實(shí)掌握運(yùn)用母語的規(guī)律。語文課，要有十足的“語文味”，要“像語文課”要是“語文課”。語文課到底怎么教現(xiàn)在存在兩種現(xiàn)象，一種是“教教材”，一種是“用教材教”。“教”教材，很明確是以教材為中心，教材怎么說，我就怎么講，是對(duì)教材負(fù)責(zé)，是以教材為唯一的“孤本”，依據(jù)是相對(duì)固定的結(jié)論，

2、視教教材為靜態(tài)過程，完成教材規(guī)定的任務(wù)就算完事了，因此是比較狹隘的。而用教材“教”，就不同了，教材在這里是“范本”，教師不光是解釋教材，而是要用教材做“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚”，同時(shí)，以教材為圓心，可以向外延伸，可以是內(nèi)容的，也可以是形式的，反正不止于教材，不局限于教材。教材，在這里是一條知識(shí)之“舟”，是一座能力之“橋”，是一個(gè)心靈洗禮之“池”。用教材“教”是一個(gè)動(dòng)態(tài)、可延伸的過程?！敖探滩摹焙汀坝媒滩慕獭保瑑删湓捒此苾H有一字

3、之差，其實(shí)，他們涇渭分明，是兩種教育思想截然不同的表現(xiàn)。教材是相對(duì)固定的，用教材教，就會(huì)考慮用新的教育理念去施教，就會(huì)把學(xué)習(xí)對(duì)象放在中心地位，就會(huì)顧及受教育者的不同層次、不同狀態(tài)和不同需求，即使在備課中也會(huì)有不同的視角。教師，是教學(xué)過程中最活躍、最有生機(jī)的主要因素，教材的效應(yīng)，從某種角度講最終是要通過教師的智慧注意力、滲透主題和帶入情境的作用?！倍韲?guó)教育家烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有

4、教學(xué)機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！睋碛薪虒W(xué)智慧的教師，才會(huì)將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界，這才是真正充滿活力的課堂。只有這樣，才能根據(jù)不同種類的偶發(fā)事件，采用不同的措施，隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的狀態(tài)，獲得“課堂閑庭信步，師生談笑風(fēng)生”的教學(xué)效果。三、勤于反思教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。要想成為一名科研型的教師，只有邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百尺竿頭更進(jìn)一步”。華東師大的葉

5、瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的教師，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)名師來”。對(duì)于我們教師來講，我們?cè)诮虒W(xué)一線，有最鮮活的最真實(shí)的第一手資料，在實(shí)踐中多總結(jié)多反思，這是屬于我們獨(dú)特的財(cái)富。記得從2012年開始，我的學(xué)校要求老師們課后寫反思，沒有字?jǐn)?shù)要求，可以是一段文字，也可以是一句話，但這就令老師們大喊頭痛了。當(dāng)時(shí)的我也是感覺“反思”竟然和“煩死”是如此地接近。和老師們鬧著玩，既然“煩