九年一貫制學(xué)校管理的弊端及幾點建議

1、九年一貫制學(xué)校管理的弊端及幾點建議《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出有條件的地方，可以實行九年一貫制。毫無疑問，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，人口出生率的不斷下降，有條件實施九年一貫制的地方一定會越來越多。如南陵縣籍山鎮(zhèn)南翔學(xué)校在全縣教育布局調(diào)整中就是由原石鋪鎮(zhèn)其林、新塘、聯(lián)城三所小學(xué)和新塘中學(xué)合并而成的一所九年一貫制學(xué)校，在職教師45人，中小學(xué)學(xué)生700人左右。一、現(xiàn)狀及存在的問題一、現(xiàn)狀及存在的問題九年一貫制學(xué)校在

2、教師管理方面的潛在優(yōu)勢是不容置疑的，但這種模式在管理劣勢也是客觀存的，主要有以下幾種表現(xiàn)：（一）角色轉(zhuǎn)換的影響（一）角色轉(zhuǎn)換的影響由于九年一貫制學(xué)校大多由原中小學(xué)合并而成，其教師也是大體由原來的中小學(xué)教師組成，一貫制后，雖然人的外在角色一下子轉(zhuǎn)變，但是各人的心理角色轉(zhuǎn)換卻并不那么容易?！耙回炛啤苯處煹乃季S常常受到“定勢”的影響，面對這樣的話題，中小學(xué)教師的意見常常有較大的分歧。這種“定勢”同樣也會影響到領(lǐng)導(dǎo)。特別是對原來的中小學(xué)合并而成

3、九年一貫制學(xué)校而言，這種定勢尤為明顯。因為這類學(xué)校中，各級領(lǐng)導(dǎo)一般也來自原中小學(xué)。毫無疑問，這些領(lǐng)導(dǎo)都對原來所在學(xué)校的情況了解比較多。此外，即使已“一貫制”了，老師們有什么意見也習(xí)慣于找“老領(lǐng)導(dǎo)”反映。領(lǐng)班子成員各自掌握情況的不同，很容易導(dǎo)致在一些問題上看法的不一致，產(chǎn)生負(fù)面影響。（二）考核標(biāo)準(zhǔn)的影響（二）考核標(biāo)準(zhǔn)的影響小學(xué)與初中都屬于九年義務(wù)教育階段，有著不少共同點。不過，事實上中小學(xué)之間還是存在著較大的差異。相對而言，小學(xué)在整體推進(jìn)

4、素質(zhì)教育方面，要比初中放得開些，活動較多。初中由于受升學(xué)影響，成績在考核中的份量相對重些。一貫制后，這種不同依然存在。這樣，作為九年一貫制學(xué)校，很難用比較統(tǒng)一的尺子來衡量老師的教學(xué)工作情況。而尺子不統(tǒng)一，也會對教師管理工作帶來不少麻煩。對于九年一貫的辦學(xué)體制對教師的全面影響是客觀存在的，那么如何減少這些負(fù)面影響？談幾點不成熟的建議。（一）領(lǐng)導(dǎo)教師觀念要全局、統(tǒng)籌。（一）領(lǐng)導(dǎo)教師觀念要全局、統(tǒng)籌。在我們的經(jīng)濟(jì)生活中有龜兔雙贏規(guī)則，龜兔賽跑

5、難分輸贏，但龜兔合作效果就大不一樣了，兔子將烏龜背到背上，跑到河邊，烏龜將兔子渡到河對岸，達(dá)到雙贏的目的。這里只是個比喻，但對于一個九年一貫制學(xué)校，全體領(lǐng)導(dǎo)干部教師的全局觀念對顯得尤為重要。尤其在“一貫制”之初，管理人員的素質(zhì)首先應(yīng)該體現(xiàn)在顧全大局上。為此，要特別強(qiáng)調(diào)校領(lǐng)導(dǎo)要從學(xué)校的大局出發(fā)，當(dāng)好溝通“中小學(xué)教師”的橋梁，在“中學(xué)老師”面前多談?wù)劇靶W(xué)老師”意見的合理成分。原先在小學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)同樣也應(yīng)經(jīng)常這樣換位思考。有了領(lǐng)導(dǎo)的全局觀念

6、，有了“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的換位思考，才會有“中小學(xué)教師”的人心一體化。（二）決策要民主，規(guī)范。（二）決策要民主，規(guī)范。要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現(xiàn)的問題，光靠幾個領(lǐng)導(dǎo)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是一些關(guān)系到教師切身利益的問題，更應(yīng)放手讓大家討論?！懊媾R重大決策開教代會”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年一貫制學(xué)校最基本、最行之有效的管理手段。（三）聘用教師要系統(tǒng)、整合。（三）聘用教師要系統(tǒng)、整合。對于一所由原中、小學(xué)合并而

7、成的學(xué)校而言，“中小學(xué)”老師中出現(xiàn)這樣那的隔閡是完全正常的。這決不是老師覺悟低，更不是老師故意與領(lǐng)導(dǎo)過不去。當(dāng)然，作為管理者，面對這些問題也不能掉以輕心。因為九年一貫制的辦學(xué)模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎(chǔ)上才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。要做到這一點，就必須打破原來“中小學(xué)”各自按編用人的框框。讓大家都來嘗嘗“不同李子”的味道。隨著這種探索的逐步深入，“中小學(xué)”老師間的互相了解與理解必將不斷增加，這一定有效地推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵方面