高等教育心理學(xué) 中山大學(xué)教育學(xué)院1

1、1高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)中山大學(xué)教育學(xué)院中山大學(xué)教育學(xué)院張璐斐張璐斐教材：廣東省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組編（張積家主編陳俊副主編）第一章解讀學(xué)科：高等教育心理學(xué)概論第二章認識自我：高等學(xué)校教師心理第三章認知對象：大學(xué)生的心理特點第四章指導(dǎo)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論第七章德育第八章心理健康第十二章個別差異第一章解讀學(xué)科：高等教育心理學(xué)概論第一節(jié)第一節(jié)高等教育的特征和功能高等教育的特征和功能廣義的教育廣義的教育泛指增進人的知識技能、形成和改變?nèi)说乃?/p>

2、想、態(tài)度和行為的一切活動，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。狹義的教育狹義的教育則專指學(xué)校教育，它是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)地影響下一代的實踐。一、高等教育的特征高等教育的特征高等教育的特征是指能夠體現(xiàn)高等教育本質(zhì)的特點。(一)高等教育是高級的、專門的教育(二)高等教育是以成人為對象的教育(三)高等教育是注重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的教育(四)高等教育是職業(yè)定向的教育二、高等教育的功能(一)文化傳承功能(二)文化選擇功能(三)文化批判功能(四)文化

3、創(chuàng)造功能一、高等教育心理學(xué)的研究對象高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中的心理現(xiàn)象和變化規(guī)律心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的科學(xué)。(一)高校學(xué)生的心理高校學(xué)生的心理個體心理是個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。1大學(xué)生的個體心理大學(xué)生的個體心理是在大學(xué)生個體身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。(1)大學(xué)生的心理動機推動人活動并使活動指向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力，心理學(xué)上叫做動機動機。動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人的需要。需要需要是人在生理上和心理上的某種不平衡狀態(tài)。(2)大學(xué)生的心

4、理過程大學(xué)生心理是一個動態(tài)的過程，主要包括認知、情感和意志的過程。認知認知(cognition)是人認識事物、獲取知識和應(yīng)用知識的過程，即信息加工的過程。對大學(xué)生而言，認知過程也即學(xué)習(xí)過程。情感情感(emotion)是人對客觀事物表達態(tài)度并產(chǎn)生體驗的過程。意志意志(will)是人自覺地確定目的、組織和調(diào)節(jié)行為，克服困難去實現(xiàn)目的的過程。(3)大學(xué)生的心理特性:心理特性是人的穩(wěn)固的、經(jīng)常出現(xiàn)的心理特點，又叫個性心理特征，簡稱個性個性，又叫

5、人格人格（personality)。心理特性包括能力、氣質(zhì)和性格。能力能力(ability)是直接影響活動效率的心理特征，它決定著活動能否完成。氣質(zhì)氣質(zhì)(temperament)俗稱“脾氣”，是個人心理活動的動力特點，主要表現(xiàn)在心理活動的速主要表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、靈活性和穩(wěn)定性度、強度、靈活性和穩(wěn)定性上，它主要由人的先天素質(zhì)決定。性格性格(acter)是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣的行為方式。它決定著人對生活方式的選擇，在一定程度

6、上也決定著人的命運。2大學(xué)生的群體心理(二)高校教師的心理1高校教師的教育、教學(xué)心理高校教師的教育心理主要闡明高等教育過程高等教育過程(德育過程德育過程)的基本心理規(guī)律的基本心理規(guī)律。主要包括四方面內(nèi)容：(1)如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品質(zhì)；(2)如何培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格；(3)如何維護大學(xué)生的心理健康；(4)如何協(xié)調(diào)好大學(xué)生的人際關(guān)系，形成積極向上的班集體和社團。高校教師的教學(xué)心理主要包括：高校教師的教學(xué)心理主要包括：(1)如何根據(jù)大學(xué)

7、生認知規(guī)律來組織教學(xué)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進大學(xué)生對知識的理解和記憶；(2)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和策略，發(fā)展學(xué)生的心智技能；(3)如何培養(yǎng)大學(xué)生高水平的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。2高校教師的角色心理和心理品質(zhì)3高校教師的成長過程(三)高校教師和大學(xué)生之間相互作用的心理高校的教育、教學(xué)效果＝f(高校教師大學(xué)生教育和教學(xué)的情境)即高校的教育、教學(xué)效果是高校教師、大學(xué)生和教育、教學(xué)情境的函數(shù)。二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)(一)高等教

8、育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科或綜合學(xué)科(二)高等教育心理學(xué)是一門理論性、工具性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科第三節(jié)第三節(jié)高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用一、高等教育心理學(xué)的任務(wù)一、高等教育心理學(xué)的任務(wù)(一)描述描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象(二)揭示揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律(三)預(yù)測預(yù)測高校教師和學(xué)生的行為(四)為高等教育實踐提供指導(dǎo)提供指導(dǎo)二、高等教育心理學(xué)的作用二、高等教育心理學(xué)的作用(一)有助于提高高校教師的理論水平理論水平(

9、二)有助于提高高校教師的教學(xué)效率教學(xué)效率(三)有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革教學(xué)改革(四)有助于提高高等學(xué)校德育的水平水平(五)有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)工作第四節(jié)第四節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法高等教育心理學(xué)的研究方法一、高等教育心理學(xué)研究的基本原則一、高等教育心理學(xué)研究的基本原則(一)客觀性原則(二)發(fā)展性原則(三)聯(lián)系性原則(四)教育性原則(五)理論聯(lián)系實際的原則二、高等教育心理學(xué)研究的具體方法二、高等教育心理學(xué)研究

10、的具體方法高等教育心理學(xué)的研究方法可以分為兩大類：高等教育心理學(xué)的研究方法可以分為兩大類：(1)(1)描述性的研究方法描述性的研究方法，它是對高等教育中發(fā)生的心理現(xiàn)象進行詳細描述，描述特定情境中的事實與關(guān)系；(2)(2)實驗性的研究方法實驗性的研究方法，它是在控制嚴(yán)格的實驗條件下，操縱教育教學(xué)情境中的一些變量而研究其效應(yīng)的方法。(一)描述性的研究方法1觀察法：觀察法觀察法是在自然的條件下，通過對大學(xué)生和教師的行為的有計劃、有目的的觀察，

11、了解心理活動的規(guī)律。在運用觀察法研究時，應(yīng)當(dāng)注意：(1)觀察的內(nèi)容要具體，最好只觀察少數(shù)或一種行為；(2)應(yīng)準(zhǔn)確地界定所要觀察行為的特征；(3)應(yīng)借助科學(xué)的觀察手段，做好觀察記錄；(4)應(yīng)對同一行為作重復(fù)觀察；(5)盡量不要讓觀察者知道研究者正在觀察他，以免影響他的正常行為。2調(diào)查法對所要了解的心理現(xiàn)象，預(yù)先擬定一定的問題，讓被試自由地表達態(tài)度和意見，稱為調(diào)查法調(diào)查法?？陬^進行的調(diào)查稱為談話法談話法；書面進行的調(diào)查稱為問卷法問卷法。談話

12、法談話法是由研究者同少數(shù)被試面對面地進行的。問卷法問卷法是設(shè)計好問卷并要求被試書面回答以收集資料的方法。問卷有不同類型：(1)開放式問卷；(2)封閉式問卷3測驗法用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題(量表)來測定人的心理和行為，叫測驗法測驗法。按測驗內(nèi)容測驗內(nèi)容可以分為能力測驗、人格測驗、態(tài)度測驗和成就測驗；按測驗形式測驗形式可以分為文字測驗和非文字測驗；按測驗規(guī)模測驗規(guī)?？梢苑譃閭€別測驗和團體測驗。心理測驗采用的題目叫測驗量表，它由一些要求回答

13、的問題構(gòu)成。一般說來，評價一個量表的質(zhì)量高低有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是信度(reliability)，即可靠性。如果一個測驗的可靠性高，那么，同一個人在多次測試時，成績會相同或大致相同，信度是一個測驗的穩(wěn)定性的指標(biāo)信度是一個測驗的穩(wěn)定性的指標(biāo)；二是效度(validity)，即有效性，即測驗是否測到了所要測的心理品質(zhì)。效度是一個測驗的效度是一個測驗的預(yù)測能力高低的指標(biāo)預(yù)測能力高低的指標(biāo)。4個案法個案法個案法是對個人進行深入而詳盡的觀察和研究，以發(fā)現(xiàn)

14、心理與行為的規(guī)律。個案法有不同形式，如通過對個體的成長經(jīng)歷考察來探索心理和行為規(guī)律的傳記法傳記法；通過研究心理測量、咨詢和治療記錄來分析被試心理變化規(guī)律的檔案法檔案法；通過分析被試的活動成果來揭示被試心理特點的活動產(chǎn)品分析法分析法等。5教育經(jīng)驗總結(jié)法教育經(jīng)驗總結(jié)法(二)實驗性的研究方法要揭示變量之間的明確的因果關(guān)系，就需要有實驗性的研究方法，簡稱實驗法實驗法。實驗法有兩種形式：實驗室實驗法和自然實驗法。1實驗室實驗法：是在實驗室內(nèi)借助于

15、專門的實驗儀器進行的。它要求嚴(yán)格地控制實驗條件，盡量排除或減少無關(guān)刺激的干擾。2自然實驗法：又叫現(xiàn)場實驗法。它是在日常生活或工作情境中適當(dāng)控制某些條件進行的，它兼有觀察法和實驗室實驗法的優(yōu)點。第二章第二章認識自我：高等學(xué)校教師心理認識自我：高等學(xué)校教師心理本章主要問題1高校教師的角色；2.高校教師的心理品質(zhì)；3高校教師的威信4高校教師的成長；5專家型教師的特征第一節(jié)高校教師的角色分析一、角色及其理論角色定義為人在社會關(guān)系中的特定位置和與

16、之相關(guān)聯(lián)的行為模式，它反應(yīng)了社會賦予個人的身份與責(zé)任。角色期待（或角色規(guī)范）指社會對處于某一社會位置上的角色都規(guī)定了一定的行為規(guī)范和要求，這些行為規(guī)范和要求就是社會對角色的期望。二、高校教師的角色分析(一)教師角色麥克因泰等人(2002)在《教師角色》一書中，將教師的角色劃分為10種，分別是：1組織者的角色。教師的組織者角色有三種核心能力：(1)目標(biāo)設(shè)定；(2)選擇教學(xué)策略；(3)組織學(xué)生小組。2交流者的角色。教師的交流者角色需要三種能

17、力：(1)認識自己和他人；(2)采用靈活的交流風(fēng)格；(3)減少交流焦慮。3激發(fā)者的角色。教師要完成這一角色，需要三種能力：(1)理解學(xué)生的動機；(2)提高學(xué)生的參與性；(3)應(yīng)對心理壓力。4管理者的角色。教師要實現(xiàn)這一角色，需要三種能力：(1)形成一個班級管理的平臺；(2)形成規(guī)則與程序，為學(xué)習(xí)和教導(dǎo)設(shè)置舞臺；(3)形成課堂開始和結(jié)束的程序。5革新者的角色。教師要實現(xiàn)這一角色，需要如下能力：(1)改變自己的行為和態(tài)度；(2)將研究和實踐

18、相結(jié)合。(3)激發(fā)更高層次的思考。6咨詢者的角色。教師要實現(xiàn)這一角色，需要具有如下能力：(1)為學(xué)生提供建議和咨詢；(2)促進學(xué)生自我概念的發(fā)展；(3)協(xié)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系。7倫理者的角色。關(guān)于倫理者的三個核心的能力是：(1)學(xué)校價值與倫理原則；(2)教師的期望和判斷；(3)在社會中教育和學(xué)校的角色。8職業(yè)角色。教師專業(yè)化的三個專業(yè)能力是：(1)在問題解決中實施行動研究；(2)成功的面談；(3)教師之間互助。9政治角色。政治角色的核心能力有

19、：(1)界定并辨別學(xué)校政治行為；(2)理解班級政治的相關(guān)知識；(3)理解在學(xué)校政治體系中存在的其他可能影響班級政治環(huán)境的因素。10法律角色。實現(xiàn)這一角色的核心能力有：(1)了解學(xué)術(shù)自由；(2)識別侵權(quán)行為；(3)遵從學(xué)校法律的需要。美國教育心理學(xué)索里和特爾福德美國教育心理學(xué)索里和特爾福德(Sawrey(Sawrey，1982)1982)認為，教師擔(dān)負如下角色：認為，教師擔(dān)負如下角色：1家長的代理人。2知識的傳授者。3團體的領(lǐng)導(dǎo)。4模范公

20、民。5心理咨詢和治療專家。6學(xué)生的朋友和知己。7偵探和紀(jì)律執(zhí)行者。8替罪羊。教師的不同作用教師的不同作用張積家(1991)認為，上述角色是由教師職務(wù)決定的。教師除了擔(dān)負上述角色之外，在社會生活中還擔(dān)任其他角色：9.知識的建設(shè)者。10社區(qū)活動的組織者。11普通公民。(二)教師的角色沖突教師的角色沖突角色沖突是指各種角色規(guī)范不一致，使當(dāng)事人無所適從。1.1.教師的角色內(nèi)的沖突包括下述方面：教師的角色內(nèi)的沖突包括下述方面：（1）教師對學(xué)生的愛

21、心同執(zhí)法者身份的矛盾。（2）知識的傳授者與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾。（3）學(xué)生的朋友和知己、心理咨詢和治療學(xué)家同團體的領(lǐng)導(dǎo)、偵探和紀(jì)律執(zhí)行者的矛盾。（4）教師的肯定性角色同替罪羊的矛盾。2.2.教師的角色間的沖突主要表現(xiàn)在下述方面：教師的角色間的沖突主要表現(xiàn)在下述方面：（1）模范公民同普通人的沖突。（2）模范公民同教師實際地位平庸的矛盾。（3）知識傳授者同知識建設(shè)者的矛盾。（4）教師角色同家庭角色之間的矛盾。(三)高校教師的角色期待高校教師的

22、角色期待1教學(xué)活動的設(shè)計者。2大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。3教學(xué)的組織者和管理者。4教學(xué)的反思者與研究者。5平等中的“首席”。6科學(xué)家或思想家。7終身學(xué)習(xí)者。8心理健康的維護者。(四)高校教師的職業(yè)角色壓力高校教師的職業(yè)角色壓力1高校教師的角色沖突。高校教師需要同時扮演幾個角色，或幾個角色同時對高校教師提出矛盾的行為要求時，3三、專家型教師的一般特征斯騰伯格在專家型教師原型觀基礎(chǔ)上，總結(jié)出專家型教師的基本特征：1有豐富的組織化的專門知識

23、，并能有效運用。2解決教學(xué)領(lǐng)域問題的高效。3創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。專家型教師在解決問題時，會采用三種重要的方式：(1)專家型教師會將與問題解決有關(guān)的信息和無關(guān)的信息區(qū)分開來。(2)專家型教師按照有利于問題解決的方式對信息進行結(jié)合，他們能夠發(fā)現(xiàn)單獨看來與問題解決無關(guān)的兩個信息可能是相關(guān)的。(3)專家型教師將其它情境中獲得的知識應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域。四、高校教師成長和培養(yǎng)的途徑(一)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)斯騰伯格認為，專家型教師所擁有的專業(yè)知

24、識類型包括如下三類：1內(nèi)容知識。即有關(guān)所授學(xué)科內(nèi)容的知識。2教育學(xué)知識。即怎樣進行教學(xué)的知識。3特定內(nèi)容的教育學(xué)知識。即怎樣對所教的具體內(nèi)容進行教學(xué)的知識。(二)課堂教學(xué)觀摩課堂教學(xué)觀摩可以是有組織進行的，也可以是非組織化的。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。(三)微型教學(xué)實踐微型教學(xué)是指通過自己實際進行教學(xué)而獲得豐富經(jīng)驗，這是提高教學(xué)水平的另一重要途徑。微型教學(xué)一般采用如下程序：(1)明確選定特定教學(xué)行為作

25、為要著重分析的問題。(2)觀看有關(guān)的教學(xué)錄像。(3)新手制定教學(xué)計劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對象，實際進行微型教學(xué)，并錄音、錄像。(4)和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為。(5)在以上分析和評價基礎(chǔ)上，再進行微型教學(xué)。(6)進行以另外的學(xué)生為對象的微型教學(xué)，并錄音、錄像。(7)和指導(dǎo)教師一起分析第二次微型教學(xué)。(8)微型教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深入，增強了改進教學(xué)的針對性，因而往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗更有效。(四)教學(xué)決

26、策訓(xùn)練Twelker(1967)設(shè)計了決策訓(xùn)練的程序，事先向接受訓(xùn)練的教師或?qū)嵙?xí)生提供有關(guān)所教班級的各種信息，包括學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、班級氣氛等，可以是印刷資料，也可以是錄像等。然后，再讓他們觀看教學(xué)錄像，從中吸取自己認為重要的成分。第三章第三章認知對象：大學(xué)生的心理特點認知對象：大學(xué)生的心理特點本章主要問題1心理發(fā)展的模式和過程；2心理發(fā)展的理論；3大學(xué)生的認知特點；4大學(xué)生的情意特征；5大學(xué)生自我意識的發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展的模式和過程

27、一、心理發(fā)展及其特點(一)心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷地得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。(二)心理發(fā)展的特點1連續(xù)性與階段性2心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性3心理發(fā)展的不平衡性4心理發(fā)展的普遍性和差異性5心理發(fā)展具有關(guān)鍵期二、心理發(fā)展的模式(一)連續(xù)發(fā)展模型與發(fā)展階段模型(二)分化――層次模型(三)匯聚模型(四)人本主義模型三、心理發(fā)展

28、的過程第二節(jié)第二節(jié)心理發(fā)展的理論心理發(fā)展的理論一、皮亞杰的認知發(fā)展理論認知認知，是指在頭腦中進行認識的內(nèi)部加工過程及其結(jié)果，這一內(nèi)部加工過程以邏輯思維能力為主。皮亞杰(Piaget，1896－1980)對兒童的認知發(fā)展進行了系統(tǒng)研究。他試圖從兒童思維發(fā)展的過程中找到人類認識發(fā)展的規(guī)律，提出了完整的認知發(fā)展理論。這一理論主要包括兩部分：一是“階段”的具體含義，一是具體的發(fā)展階段。1.心理發(fā)展階段的含義（1）連續(xù)性和階段性。（2）結(jié)構(gòu)性。（

29、3）次序不變性。（4）交叉性。2.認知發(fā)展的階段皮亞杰認為，思維或智慧發(fā)展是心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段的最主要的特點是：階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)。（1）感知運動階段(O一2歲)（2）前運算階段(2—7歲)（3）具體運算階段(7—11歲)（4）形式運算階段(11歲以后)三、維果茨基的心理發(fā)展理論(一)社會文化歷史發(fā)展理論1兩種工具論個體有兩種工具：一是物質(zhì)工具，二是精神工具。2兩種心理機能觀維果茨基將低級心

30、理機能與高級心理機能做了區(qū)分。低級心理機能是指依靠生物進化而獲得的心理機能，它是在種族發(fā)展的過程中出現(xiàn)的；高級心理機能則是社會歷史發(fā)展的結(jié)果，它以人類社會特有的語言和符號為中介，受社會歷史的發(fā)展規(guī)律制約。(二)心理發(fā)展的本質(zhì)1心理機能的隨意性。2心理機能的抽象－概括性。3高級心理結(jié)構(gòu)的形成。4心理活動的個性化。5心理活動的社會文化歷史制約性。(三)心理發(fā)展的原因(1)源于社會文化――歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；(2)從個體發(fā)展看，兒童

31、在與成人交往的過程中，通過掌握高級心理機能的工具――語言、符號這一中介環(huán)節(jié)，在低級心理機能的基礎(chǔ)上形成了新質(zhì)的心理機能；(3)高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。(四)學(xué)習(xí)的最佳期(五)認知發(fā)展的內(nèi)化說維果茨基認為，教學(xué)的最重要特征是激起與推動兒童一系列內(nèi)部的發(fā)展過程，從而使兒童將人類經(jīng)驗內(nèi)化為自身的財富。四、斯普蘭格和彪勒的人格發(fā)生論(一)斯普蘭格的內(nèi)在價值發(fā)展觀1青年期心理發(fā)展的實質(zhì)2青年期自我意識的特點(1)發(fā)現(xiàn)了自我。(2)產(chǎn)

32、生了對生活的憧憬。(3)擴大了自己的生活領(lǐng)域。3青年期的發(fā)展階段：斯普蘭格把青年期劃分為兩個階段：(1)前青年期(13歲――17歲)：這個時期是危機期，它與青年力圖擺脫兒童時代的依賴關(guān)系相聯(lián)系。(2)后青年期(17歲――22歲)：這一階段的主要傾向是離群、孤獨、面對自我，不斷地進行反思。(二)彪勒的社會文化成熟觀1青年期心理發(fā)展的實質(zhì)2青年期心理發(fā)展的階段：彪勒把青年期劃分為兩個階段：(1)青年前期(思春期)：這一階段以否定傾向為主。因

33、此，這一階段又叫反抗期。(2)青年后期：這一階段以肯定的傾向為主。五、張增杰的大學(xué)生心理發(fā)展觀(一)大學(xué)生心理發(fā)展所達到的水平大學(xué)生正處在青年中期，他們的心理發(fā)展水平的最一般情況是：正在迅速趨向成熟又未真正成熟。(二)大學(xué)生主要心理特點的兩面性積極面與消極面1大學(xué)生心理發(fā)展所表現(xiàn)出的積極特點包括：(1)精力充沛，朝氣蓬勃，有勇往直前的氣魄。(2)出現(xiàn)大量類似成人的新需要并渴望獲得充分滿足，從而激起對生活的美好愿望。(3)情緒強烈但比青年

34、初期善于控制；情緒豐富，熱情高漲；高尚情操曰益發(fā)展。(4)抽象思維高度發(fā)展，辯證性日益提高，想象力豐富，發(fā)散思維有了新的發(fā)展。(5)自我識有了新的發(fā)展，對自己各方面的認識大大提高，主動性增強，同時自尊心特別強。(6)人際關(guān)系進一步擴大，比青年初期更善于與人交往，對友誼與愛情十分重視。(7)富有理想，積極向上，向往真理。2大學(xué)生心理發(fā)展的若干消極特點消極面主要包括：(1)濫用充沛的精力與蠻干。(2)在客觀條件未具備時，急于謀求滿足需要，易

35、于導(dǎo)致失敗而產(chǎn)生悲觀失望或誤入歧途。(3)對情緒、情感缺乏控制時易成為情感的奴隸。(4)過分憑借想象與間接抽象思維，不善于將集中思維與發(fā)散思維結(jié)合起來，容易脫離實際，堅持片面性的結(jié)論，甚至導(dǎo)致懷疑或?qū)ΜF(xiàn)實不滿，以致于削弱進取心。(5)自我意識強，情緒體驗深刻，在外界不良影響下，易陶醉于低級的情緒。（6)開放自由的交往在未掌握正確的社會準(zhǔn)則時，容易走上歧途。(7)求知欲與敏感性在缺乏正確思想的指導(dǎo)時，易于迷信錯誤的“新知識’’或“新思潮”

36、。(三)大學(xué)生的心理矛盾這些內(nèi)心矛盾主要有：(1)閉鎖性導(dǎo)致的孤獨感與強烈的交往需要的矛盾；(2)獨立性與依賴性的矛盾；(3)強烈的求知欲與識別力低的矛盾；(4)情緒和理智之間的矛盾；(5)愿望、幻想與當(dāng)前現(xiàn)實的矛盾；(6)強烈的性意識與正確處理異性之間關(guān)系的矛盾。第三節(jié)大學(xué)生的認知特點一、大學(xué)生心理發(fā)展的階段性一、大學(xué)生心理發(fā)展的階段性(一)心理適應(yīng)階段(二)全面發(fā)展階段1思想活躍，興趣廣泛。2求知欲增強，注重能力培養(yǎng)。3人生觀、世界

37、觀逐步形成，并趨于穩(wěn)定。(三)職業(yè)定向階段這一階段是在大學(xué)四年級。主要特征是為職業(yè)選擇和定向做最后準(zhǔn)備，對未來產(chǎn)生了美好憧憬。二、大學(xué)生的認知特征二、大學(xué)生的認知特征(一)智力發(fā)展達到最佳水平(二)記憶能力發(fā)展達到黃金期(1)識記的范圍擴大，對抽象材料的識記迅速增加。(2)識記材料系統(tǒng)化。(3)情緒記憶進一步發(fā)展。(三)思維發(fā)展處于成熟期1思維的獨立性和批判性明顯增強。2思維方式靈活多樣。3抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，辯證思維迅速發(fā)展。4開始

38、形成了“立體思維”。5思維存在一定的主觀性片面性。(四)創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期1創(chuàng)造動機強烈，對創(chuàng)造充滿美好的憧憬。2思維敏捷，但不掌握創(chuàng)造思維方式。3靈感豐富，創(chuàng)造想象活躍，但不善于捕捉。4創(chuàng)新意識強，但不善于利用條件。第四節(jié)第四節(jié)大學(xué)生的情意特征大學(xué)生的情意特征一、大學(xué)生的需要特征一、大學(xué)生的需要特征需要需要(need)是個體和社會生活中必需的事物在頭腦中的反映。(一)大學(xué)生的需要種類和特點當(dāng)代的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的需要主要集中在

39、以下幾個方面：(1)全面發(fā)展的需要。(2)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。(3)經(jīng)濟支持的需要。(二)大學(xué)生的需要發(fā)展特點1需要的復(fù)合性。2需要的強烈性。3需要的矛盾性。4需要的易變性。5需要的時代性。二、大學(xué)生的動機特征二、大學(xué)生的動機特征動機動機(motivation)是發(fā)動、指引和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(一)大學(xué)生的動機發(fā)展特點1多樣性和學(xué)習(xí)動機占主導(dǎo)地位。2發(fā)展性和遲滯性并存。3動機的沖突性明顯。4動機的隱蔽性增加。5動

40、機的差異性加劇。(二)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機1大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的分類大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的分類(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機；(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機與外部動機。(4)根據(jù)內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)，可以將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為三種：①認知的內(nèi)驅(qū)力：這種內(nèi)驅(qū)力在要

41、求理解和掌握知識的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，它指向?qū)W習(xí)活動本身，獎勵由學(xué)習(xí)活動本身來提供；②自我提高的內(nèi)驅(qū)力：這種內(nèi)驅(qū)力在勝任活動獲得尊敬的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，目標(biāo)是為了得到某種地位；③附屬的內(nèi)驅(qū)力：這種內(nèi)驅(qū)力在交往與友誼的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，目標(biāo)是獲得他人的贊許或認可。2大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點(1)學(xué)習(xí)動機的多元化。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要有四類：①報答性和附屬的學(xué)習(xí)動機；②自我實現(xiàn)和自我提高的動機；③謀求職業(yè)和滿足生活的動機④事業(yè)