高等教育心理學(xué)各章復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、1第一章第一章高等教育心理學(xué)概述高等教育心理學(xué)概述1、心理學(xué)：心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、心理學(xué)的研究對(duì)象：心理學(xué)的研究對(duì)象：心理現(xiàn)象及其規(guī)律；人的心理現(xiàn)象就是指，通常所說(shuō)的人的心理活動(dòng)經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)。P23、人的心理現(xiàn)象大致分類：人的心理現(xiàn)象大致分類：p3（1）心理過(guò)程：又分為認(rèn)識(shí)過(guò)程（感知、表象、思維、想象、記憶等）、情感過(guò)程（對(duì)事物的態(tài)度體驗(yàn)過(guò)程）、意志過(guò)程（意志行動(dòng)的心理過(guò)程）；（2）心理狀

2、態(tài)注意、靈感、激情、猶豫等；（3）個(gè)性心理：又分個(gè)性傾向（需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀等）、個(gè)性心理特點(diǎn)（能力、氣質(zhì)、性格）。4、心理學(xué)的任務(wù)：、心理學(xué)的任務(wù)：（1）描述。描述即對(duì)心理事實(shí)用科學(xué)語(yǔ)言予以描述，一般人們認(rèn)識(shí)它；只說(shuō)明事實(shí)的真相，不探究問(wèn)題發(fā)生的原因。（2）解釋。解釋是對(duì)個(gè)體行為作為進(jìn)一步分析，探索產(chǎn)生該行為的可能原因。（3）預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是根據(jù)現(xiàn)有的資料，估計(jì)將來(lái)某一事件發(fā)生的可能性。（4）控制。（5）提升。5、高等教育心理

3、學(xué)的學(xué)科特征：、高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征：高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)；高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是大學(xué)生；高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的社會(huì)職能和教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。P126、高等教育心理學(xué)定義、高等教育心理學(xué)定義：是研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。7、高等教育心理學(xué)研究的主要領(lǐng)域：、高等教育心理學(xué)研究的主要領(lǐng)域：高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、高等學(xué)校

4、的教學(xué)心理、高等學(xué)校的德育心理與高等學(xué)校的心理健康教育。（1）高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)）高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)包括高等教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的基本看法。（2）高等學(xué)校的教學(xué)心理學(xué)）高等學(xué)校的教學(xué)心理學(xué)是高等教育心理學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，主要研究學(xué)生的學(xué)與教師的教的種種心理問(wèn)題，具體包括學(xué)習(xí)心理的一般理論問(wèn)題、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移、大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、大學(xué)生的問(wèn)題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)等問(wèn)題。（3）

5、高等學(xué)校的德育心理）高等學(xué)校的德育心理是高等教育心理學(xué)的重要組成部分，主要研究品德的形成及其一般理論、大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展及特點(diǎn)和大學(xué)生的人際交往與人際關(guān)系等問(wèn)題。（4）高等學(xué)校的心理健康教育）高等學(xué)校的心理健康教育是高等教育心理學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。高等學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。8、高等教育心理學(xué)的任務(wù)：、高等教育心理學(xué)的任務(wù)：第一，探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；第二，以理論指

6、導(dǎo)教育教學(xué)提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。9、論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義、論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義p20答：作為高校教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，只解決了教什么的問(wèn)題，而掌握有關(guān)的教育心理學(xué)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問(wèn)題。因此，高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學(xué)理論是十分必要的。（1）高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平。）高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平。作為一種職

7、業(yè)的從業(yè)者來(lái)說(shuō)，青年教師必須對(duì)教師職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論有充分的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)職業(yè)心理技能熟練地掌握和運(yùn)用，這樣才能盡快地完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學(xué)教師。（2）高等教育心理學(xué)有助于教師提升教學(xué)能力。）高等教育心理學(xué)有助于教師提升教學(xué)能力。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，從宏觀而言，這過(guò)程主要包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種的變量，學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)與反思過(guò)程交織在一起。在一定程度上而言，一個(gè)教師的教

8、育教學(xué)能力取決于對(duì)這些變量和過(guò)程的操縱和控制能力。高等教育心理學(xué)，是旨在揭示高等教育過(guò)程中學(xué)與教的心理規(guī)律的科學(xué)，有助于高校教師把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（3）高等教育心理學(xué)有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力。）高等教育心理學(xué)有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力。隨著創(chuàng)新教育理念的確立，新形勢(shì)下高等教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀和教學(xué)觀的確立，傳統(tǒng)的高校教師角色必然不能適應(yīng)新的教育需要，而必然要代之以新的角色形象。高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于高校教師對(duì)

9、這一問(wèn)題的解決。（4）高等教育心理學(xué)有助于教師掌握心理健康知識(shí)）高等教育心理學(xué)有助于教師掌握心理健康知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)高等教育學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題，有助于高校教師掌握一定的心理保健知識(shí)和心理咨詢方法。這樣，才能在面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，沉著應(yīng)對(duì)，有的放矢，對(duì)癥下藥，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。3（5）教學(xué)反饋技術(shù)。其目的在使教師對(duì)自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)。（6）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)。通過(guò)這種技術(shù)，可以幫助教師針對(duì)不同教學(xué)情景

10、，選用最佳的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使其最終能達(dá)到對(duì)自己課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)和校正。13、教學(xué)機(jī)智（新添內(nèi)容）含義：教學(xué)機(jī)智（新添內(nèi)容）含義：教育機(jī)智是教師的勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生的各種變現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的特殊能力。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師

11、優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。14、教師勝任力含義：教師勝任力含義：是指能將在某一工作中有卓越成就的個(gè)人與普通人區(qū)別開來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)人特征。教師的勝任力就是教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任心、理解他人、自我控制、專業(yè)知識(shí)與技能、情緒覺察能力、

12、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評(píng)估等特征。15、教師勝任力的結(jié)構(gòu)：教師勝任力的結(jié)構(gòu)：勝任力是由勝任特征所構(gòu)成。勝任特征分為知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等六個(gè)層次。教師的勝任力特征包括：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能或能力、專業(yè)態(tài)度或價(jià)值觀。第三章第三章自學(xué)自學(xué)第四章第四章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1、學(xué)習(xí)的概念：學(xué)習(xí)的概念：學(xué)習(xí)是人類和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象。有狹義和廣義之分，學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃

13、、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。人類的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維自覺地、有目的地、有計(jì)劃地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。2、學(xué)習(xí)的作用：學(xué)習(xí)的作用：獲取知識(shí)；發(fā)展智能；提高素質(zhì)。3、學(xué)習(xí)的特征：學(xué)習(xí)的特征：計(jì)劃性；間接性；高效性。4、學(xué)習(xí)的分類：主要掌握學(xué)習(xí)的分類：主要掌握（1）按學(xué)習(xí)方式的不同，）按學(xué)習(xí)方式的不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為接受

14、學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。（2）按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系不同按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系；有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)

15、前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性、有意義的聯(lián)系。（3）依據(jù)傳授經(jīng)驗(yàn)分類，依據(jù)傳授經(jīng)驗(yàn)分類，國(guó)內(nèi)專家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。5、學(xué)習(xí)的基本理論：掌握學(xué)習(xí)的基本理論：掌握p78（1）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論：學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論：所謂聯(lián)結(jié)，就是結(jié)合、關(guān)系、傾向，指的是某種情境只能喚起某種反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。桑代爾認(rèn)為聯(lián)結(jié)即本來(lái)（本能）的結(jié)合，是先天決定的本能趨向。他把聯(lián)結(jié)的觀點(diǎn)搬運(yùn)到人類的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為人類所有的思想

16、、行為和活動(dòng)，都能分解為基本的單位刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。此外，他還強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。在此過(guò)程中，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的增加，而終于在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。（2）奧蘇貝爾德有意義學(xué)習(xí)理論：奧蘇貝爾德有意義學(xué)習(xí)理論：P81奧蘇伯爾認(rèn)為：觀點(diǎn)一：觀點(diǎn)一：接受學(xué)習(xí)既可以是有意義的，也可以是機(jī)械的，只是因?yàn)橐恍┙處熓箤W(xué)生進(jìn)行的是機(jī)械學(xué)習(xí)而采取的優(yōu)勢(shì)接受學(xué)習(xí)方式，

17、才使接受學(xué)習(xí)被認(rèn)為是機(jī)械的。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既可以是有意義的學(xué)習(xí)，也可以是機(jī)械的學(xué)習(xí)，那種只發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的事實(shí)，而不理解其中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)便是機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但他更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為它可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)，這正是教學(xué)的首要目標(biāo)。觀點(diǎn)二：觀點(diǎn)二：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號(hào)代表的新概念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非認(rèn)為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。奧蘇

18、貝爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具備以下三個(gè)前提條件：第一，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。第二，學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的傾向性。第三，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。以上三個(gè)條件必須同時(shí)具備，才能實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。6、大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)：大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。P847、大學(xué)生