談初中數(shù)學合作交流學習

1、談初中數(shù)學合作交流學習“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必要的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學生的發(fā)展”，這是新課程標準提出的新型教學理念。探究活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效手段，探究活動就探究的方向、過程、結果來說有很多不確定性，而且進行探究活動對學生的能力要求是很高的。初中學生要獨立地進行各種探究活動，是不現(xiàn)實的。學生只有在教師的有效引導下，進行合作學習與交流，才能有效地完成各種探究活動，達到教學的

2、目的。所謂合作學習與交流，即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作

3、性。小組合作學習在這方面具有其他教學組織形式無法比擬的優(yōu)勢，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。初中學生數(shù)學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結合的學習，兩者之間的相互融合與轉化，成為學生主動建構的重要途徑。合作交流的過程是取長補短的過程，是知識建構過程，是認知結構重組過程，是學習提高過程。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。教學過程是一個師生之間，生生之間多向互動的過程。小組合作學

4、習有利于培養(yǎng)學生協(xié)作的精神、團隊觀念、交往能力、有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組合作學習中，學生面對學生，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，同學之間可以討論、爭辯、交流。這樣可以給學生以極大的思維空間，讓學生盡情地自我表現(xiàn)，發(fā)揮潛能，在有限的時間內增強思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學生創(chuàng)新的靈感，有效激發(fā)學生創(chuàng)新意識。在小組合作學習中優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學習有困難的學生得到幫助和提高。同學之間互助互動互補，使學生思維更加

5、活躍，思維更加開闊，創(chuàng)新意識、實踐能力進一步得到發(fā)展，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。教師通過引導學生分工動手操作、交流、討論、并匯報小組討論結果、各組之間互提意見，從而共同完成數(shù)學建模過程。一、合作交流的類型數(shù)學教師在平時的教學過程中要多提供時間與空間引導學生進行合作交流，并盡可能把合作交流搞得豐富多彩、生動有趣。就我在平時教學中所采用合作交流的方式來看，主要有以下幾種類型。1、操作演示型交流讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，領悟

6、數(shù)學思想方法在知識發(fā)生、發(fā)展過程中所起的作用，追蹤數(shù)學家的思維歷程。所有這些對于培養(yǎng)學生執(zhí)著追求真理的精神，尊重客觀事實的態(tài)度，都有著舉足輕重的作用。為了達到上述目的，我們可以采用操作演示型合作交流的學習方式。問題，“獨立思考→合作交流”單一過程，不能徹底解決問題，可能需要多次反復，但它絕不是簡單機械的重復，是螺旋式上升的，會把學生的認知水平一步步地向高層躍進。有效的小組合作交流活動更易營造學生心靈自由的氛圍，這是萌發(fā)創(chuàng)新思維的前提，此

7、時，小組團體動力機制可促使每個學生在生生交流中產(chǎn)生思維火花的碰撞、融合、交匯等，合作意識，競爭意識、創(chuàng)新意識也隨之得到增強，潛能得到開發(fā)。二、合作交流的注意事項教師在組織學生合作交流時應注意以下幾點：1、明確目標，適度定向。教師在分組學習前根據(jù)教學要求和實際由學生自行制定或與學生共同確定目標，為合作學習適度定向。教師對教材編排意圖的理解是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目的

8、，并精心設計教學方法。合作學習并不是無目標性的瞎折騰，也不是為了讓課堂看似活躍而采取地一種擺設，合作學習是不斷地追求最優(yōu)化的有效的教學策略。因此，引導學生在小組合作中嘗試著尋找一種規(guī)律性的數(shù)學知識，這知識正是在一次次這樣擺那樣擺地合作學習中得到強化。2、合理分組，動靜結合。分工與合作是一個問題的兩個方面，有效的合作離不開合理的分工，合理的分工為了有效的合作。這樣，個體能充分發(fā)揮自己的長處，群體能得到最佳的互補，形成小組合作學習的“黃金搭

9、檔”。因此，教師可以按照學生的能力、水平、性別等情況結合平時對學生的了解，課前搭配分組，做到盡可能合理，也可以是課上根據(jù)學情讓學生前后座位四人分組，還可以是按照學生對不同討論專題的不同傾向在課上自主選擇，盡可能滿足學生個體的學習需要，以更好地激發(fā)學生學習的內驅力。通常4～6人為妥，由1人任小組長。小組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達、組織能力較強的學生。各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。組建后，要

10、求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等；并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，既學會了合作又增強了自信心。3、組長負責，優(yōu)勢互補。合作學習探索過程是始終讓學生在不同的情境中去相互合作、動手實踐，充分暴露了各自的思維過程，在觀察、比較、辨論、分析、歸納的過程中，得到第一手材料，并從而得出結論。對四人組或多人組每次由組長主持負責全組學習，明確各組員在學習活動中的角色、分工、討論、交流和匯總發(fā)

11、言，注意個體學習和合作學習相結合，讓學生學會闡述、傾聽、整合信息等。組長也可采取輪換的方法，盡量發(fā)揮每個人的長處，做到優(yōu)勢互補。如在“無蓋長方體紙盒制作的探究”教學中，我抓住新舊知識的聯(lián)系，充分尊重、相信學生，創(chuàng)設平等、民主、和諧的合作氛圍，運用準備好的材料，看到一個圖形可以就有關知識自問自答，你問我答或我問你答。接著要求以小組為單位，讓每個小組說出一點自己知道的有關知識，并提出一個問題給下一組的同學回答，最后動手制作。這樣，小組成員積

12、極配合，圓滿地完成研究學習的任務。4、把握時機，保障時間。學生是學習的主體，不是消極的容器。要使學生把知識轉化為自己的東西，必須自己主動地學習。合作也并非每堂課適宜，也不是一定在整堂課進行，教師要把握恰當?shù)臅r機、選取合適的內容進行小組合作學習，提高學生參與合作學習的內動力，讓學生帶著迫切的欲望投入合作學習之中。時機的把握直接影響著合作交流學習的效果。我們注意在學生學習的疑難處、重點處、學生學習情緒高漲處、學法指導的遷移處等組織分組交流學