田園詩情簡案

1、《田園詩情田園詩情》教學設計教學設計主要主要設計設計意圖：課文描寫了荷文描寫了荷蘭美麗的田園的田園風光，運用光，運用擬人，比人，比喻等生等生動形象的形象的描寫方法，本描寫方法，本設計設計遵循遵循“得意得言得法得意得言得法”的理念，以自的理念，以自讀感悟感悟為主要方式，主要方式，進行整行整體閱讀閱讀的教學，力求依托教材以大板的教學，力求依托教材以大板塊的設計為設計為主，引主，引導學生自主學學生自主學習，誦讀誦讀感悟，豐富悟，豐富語言積累，

2、關注累，關注語言形式，加言形式，加強語強語言的運用。言的運用。教學目標：教學目標：1、認識散文的語言特色，感知荷蘭自由與靜謐的美好。2、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。3、積累文中佳詞妙句，并能嘗試運用描述景物。教學重難點教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。教學創(chuàng)意著眼點：教學創(chuàng)意著眼點：感受與表達相結合。一、回顧荷蘭印象。一、回顧荷蘭印象。1說說畫面，讀讀詞串。2、作者在最后說“這就是真正的荷蘭”，通

3、過上節(jié)課一、二自然段的學習，知道荷蘭是怎樣的荷蘭?！驹O計設計意圖：本：本環(huán)節(jié)檢查環(huán)節(jié)檢查上節(jié)課節(jié)課的學的學習情況，通情況，通過詞過詞串的復串的復習體會文中的主要內(nèi)體會文中的主要內(nèi)容，同容，同時編時編排的排的詞串中很多是本串中很多是本課生詞，正好也是，正好也是對生詞的一個鞏固的一個鞏固練習練習?！斑@就是真正的荷是真正的荷蘭”這一句是作者文末的感一句是作者文末的感嘆，作，作為本教學本教學設計設計的一個的一個線索，索，貫穿始穿始終，使，使課堂

4、渾然一體之感。然一體之感?！慷?、精讀品味二、精讀品味感受荷蘭牧場白天的詩情感受荷蘭牧場白天的詩情1、從課文里，我們還能讀到怎樣的荷蘭呢？請大家輕輕打開課本，自由讀課文三——四自然段。2、匯報交流：、匯報交流：第三段第三段指名讀，從哪里看出是駿馬的自由王國？2、匯報交流：、匯報交流：第三段第三段指名讀，從哪里看出是駿馬的自由王國？△板塊一：成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。（1）這個句

5、子中可沒有自由的字眼兒，你怎么看出他們的自由的？（2）看圖片體會。（3）指導讀。誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。（1）引導抓關鍵詞品味，相機朗讀指導。（2）師小結：奶牛嚴肅沉默，自然一片寂靜，擠奶的人更是默默無言。人、動物與自然是和諧。誰愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜？△板塊三：板塊三：最后一抹晚霞也漸漸消失了。狗不叫了，圈里的?！?/p>

6、…（1）讀書說感受。（2）換成詩行再讀，再品味。設計設計意圖：欣：欣賞品讀感悟荷感悟荷蘭牧場傍晚和夜色的靜傍晚和夜色的靜謐美好，美好，讓學生抓住自己學生抓住自己讀有心得的心得的語言，言，談談讀談談讀后感受，再指后感受，再指導學生運用多種形式的學生運用多種形式的讀，進一步體會一步體會這些語句表達的靜句表達的靜謐，在，在讀中感受景色美，中感受景色美，語言美，并言美，并進行語言的言的積累。累。四、回味領悟四、回味領悟“真正荷蘭真正荷蘭”。1、

7、沉醉于荷蘭的牧場，內(nèi)心無限安寧，難怪作者在游歷荷蘭之后也感慨道：這就是真正的荷蘭！2、創(chuàng)設情境，練習說話。練習說話。你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢？（自由、寧靜）設計設計意圖：此：此環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)既創(chuàng)設創(chuàng)設了說話說話的情境，又滲透了的情境，又滲透了說話說話的指的指導，激，激發(fā)學生學生對荷蘭牧場之國的喜之國的喜愛向往之情。指向往之情。指導學生學學生學習運用文本的運用文本的語言進行表達行表達練習練習，把，把語言的學的學習與積累運用到學生累運用到學生說

8、的語文實踐中，促踐中，促進語進語言的學言的學習內(nèi)化，也是內(nèi)化，也是對文本學文本學習的拓展和提升。的拓展和提升。3資料介入。設計設計意圖：文章是：文章是緊閉緊閉的眼簾，寫作背景的的眼簾，寫作背景的資料呈料呈現(xiàn)，就是要掀開它，，就是要掀開它，讓它露出晶它露出晶光閃耀的雙眸，露出美的精髓來。耀的雙眸，露出美的精髓來。4、這就是作者為什么寫《田園詩情》的原因。最后讓我們帶憧憬與向往和作者一起滿懷贊美之情告訴所有的人——這就是真正的荷蘭這就是真正