學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建匯總

1、學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建,東南大學(xué)應(yīng)用心理研究所馬向真,心動(dòng)不如行動(dòng),我們面臨的問(wèn)題宏觀工作架構(gòu)GO校內(nèi)工作架構(gòu)GO途徑和方法GO一些重要議題GO,心動(dòng)不如行動(dòng),我們面臨的問(wèn)題宏觀工作架構(gòu)校內(nèi)工作架構(gòu)途徑和方法一些重要議題,,學(xué)生發(fā)展：整全、協(xié)調(diào)發(fā)展厭學(xué)、成癮、不良團(tuán)體、無(wú)氣力無(wú)目標(biāo)……班級(jí)管理：和諧、親和、凝聚力高難以相處、渙散、不良風(fēng)氣……校園管理：校風(fēng)、穩(wěn)定、活躍校園危機(jī)、校園暴力……教師隊(duì)伍：事業(yè)

2、取向、以學(xué)生為中心高壓力、例行公事、職業(yè)倦怠…………,,心理健康教育不是簡(jiǎn)單的做學(xué)生工作的問(wèn)題心理健康教育不是找方法讓學(xué)生聽(tīng)話的問(wèn)題,,心理健康教育是基于關(guān)懷學(xué)生和教師的基本福祉，從學(xué)校組織和環(huán)境對(duì)學(xué)生和教師健康發(fā)展的影響看學(xué)校教育中的心理學(xué)問(wèn)題及其處置的策略與方法。,幾個(gè)基本理念,出發(fā)點(diǎn)誤區(qū)：?jiǎn)栴}出發(fā):帶有潛在的負(fù)面估價(jià)和以矯治為中心正確：發(fā)展出發(fā)：將學(xué)生放在生命發(fā)展的歷程中看待他們面臨的挑戰(zhàn)和我們可能提供的幫助。,孩子們這

3、樣走來(lái),生命線,出生 現(xiàn)在 死亡,,,,以人為本的演繹,以學(xué)生和教師的健康和諧發(fā)展為本；人的價(jià)值和權(quán)利、人的基本動(dòng)力、生命的整全性,教師是學(xué)校心理健康教育的首要工具,教師不是神而是人：教師是一種職業(yè)，教師從事的是一種職業(yè)行為；教師對(duì)學(xué)生的影響：厭教與厭學(xué)、共同的考試焦慮和生存壓力；“成為一個(gè)人”的教師和“作為一個(gè)教師”的人的區(qū)別,,學(xué)校心理健康

4、教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。,,通常所說(shuō)的興趣教育、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、創(chuàng)造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養(yǎng)、生活技能訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)等均屬于心理健康教育，是心理健康教育的組成部分；另外，針對(duì)產(chǎn)生心理困擾或障礙的同學(xué)進(jìn)行的心理咨詢(xún)，也是心理健康教育的一個(gè)組成部分。有些地方也稱(chēng)之為“心理輔導(dǎo)”。,,心理健康教育與心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）本

5、質(zhì)上是一致的，廣義來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育包含了學(xué)校心理咨詢(xún)；狹義上說(shuō)兩者是不同的范疇。,,心理健康教育側(cè)重在對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展的包括創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境、教師成長(zhǎng)、家長(zhǎng)素質(zhì)提高在內(nèi)的群體性教育措施與活動(dòng)；從學(xué)生來(lái)說(shuō)，包括了從學(xué)科滲透到利用班、隊(duì)、團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式進(jìn)行的心理素質(zhì)教育活動(dòng)以及專(zhuān)設(shè)的心理健康教育活動(dòng)課等群體教育形式。,,而學(xué)校心理咨詢(xún)，無(wú)論是個(gè)別或小組的形式，都是針對(duì)產(chǎn)生特定的成長(zhǎng)或問(wèn)題需要的同學(xué)或教師提供的一種專(zhuān)業(yè)性心理

6、幫助。,,心理健康教育與心理咨詢(xún)的關(guān)系,優(yōu)化與障礙說(shuō)預(yù)防與滯后說(shuō)面向全體與面向少數(shù)說(shuō)兒童不宜說(shuō),,兩者都是積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和維護(hù)學(xué)生心身健康的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)，兩者相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。,學(xué)校心理健康教育的目標(biāo),,開(kāi)發(fā)心理潛能,,學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容,,,,,一,二,三,四,人格心理輔導(dǎo),生涯輔導(dǎo),生活輔導(dǎo),學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容了解自己學(xué)習(xí)潛能的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)志向水平的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo),,

7、學(xué)習(xí)方法和策略的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃與監(jiān)控的輔導(dǎo)此外，學(xué)習(xí)成敗歸因輔導(dǎo)、協(xié)助個(gè)人充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的輔導(dǎo)、有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源的輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)等都屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容范圍。,,生活輔導(dǎo)的內(nèi)容生活目標(biāo)與態(tài)度的輔導(dǎo)日常生活輔導(dǎo)社交生活輔導(dǎo)情緒輔導(dǎo),,休閑輔導(dǎo)性問(wèn)題輔導(dǎo)此外，消費(fèi)輔導(dǎo)、安全輔導(dǎo)、危機(jī)輔導(dǎo)、家庭生活輔導(dǎo)、學(xué)校群體生活輔導(dǎo)基本上都可以歸入生活輔導(dǎo)范圍之中。,,人格輔導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生努力認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、規(guī)劃自我、調(diào)適自我，促進(jìn)學(xué)

8、生自我意識(shí)的發(fā)展和良好自我概念的形成；發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高學(xué)生承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，形成自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)、自制的獨(dú)立型人格。,,生涯輔導(dǎo)是立足于全體整合的生涯發(fā)展所進(jìn)行的職業(yè)輔導(dǎo)，具體涉及專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)選擇、就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)適應(yīng)等問(wèn)題。職業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容的要點(diǎn)是協(xié)助學(xué)生了解自己的能力傾向、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀,,了解工作特性，獲得有關(guān)就業(yè)、社會(huì)人才需求方面的信息，了解國(guó)家就業(yè)政

9、策和行業(yè)特性，讓學(xué)生掌握擇業(yè)決策的技巧，正確處理個(gè)人職業(yè)興趣與社會(huì)需要之間的關(guān)系等。,,以上四個(gè)方面的內(nèi)容是緊密聯(lián)系與相互滲透的，在實(shí)際操作中須綜合安排。BACK,心動(dòng)不如行動(dòng),我們面臨的問(wèn)題宏觀工作架構(gòu)校內(nèi)工作架構(gòu)途徑和方法一些重要議題,學(xué)校是一個(gè)社會(huì)組織系統(tǒng),政府“以人為本”的執(zhí)政理念對(duì)未成年人精神文明和心理健康的關(guān)注,,教育行政管理機(jī)構(gòu)教育部：教基[1999]13號(hào)文件省教育廳：蘇教德（1999）29號(hào)文

10、件蒙城……,學(xué)校心理健康教育的組織與管理,全市學(xué)校心理健康教育工作由市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，建立由相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專(zhuān)家組成的工作小組，由德育處具體組織實(shí)施。,,各區(qū)縣學(xué)校心理健康教育工作由各區(qū)縣教育局分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，并落實(shí)到具體部門(mén)專(zhuān)人負(fù)責(zé)組織實(shí)施。,心理健康網(wǎng)絡(luò)：三級(jí)預(yù)防系統(tǒng),初級(jí)預(yù)防：?jiǎn)栴}發(fā)生之前 校內(nèi)普及性心理健康教育次級(jí)預(yù)防：?jiǎn)栴}嚴(yán)重/擴(kuò)大化之前 校內(nèi)心理咨詢(xún)

11、三級(jí)預(yù)防：嚴(yán)重問(wèn)題干預(yù) 校外臨床心理與精神治療專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu),隊(duì)伍建設(shè)、資源配置、運(yùn)作機(jī)制、工作規(guī)劃、行動(dòng)評(píng)估,關(guān)于系統(tǒng)構(gòu)建的思考——管理機(jī)制BACK,南京市教育局,南京市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心,常規(guī)心理健康教育,,,,學(xué)校心理咨詢(xún),,心動(dòng)不如行動(dòng),我們面臨的問(wèn)題宏觀工作架構(gòu)校內(nèi)工作架構(gòu)途徑和方法一些重要議題,心理健康教育是學(xué)校系統(tǒng)的一個(gè)要素,全員參與的心理健康教育,,各校由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，建立由相

12、關(guān)部門(mén)人員參加的3～5人的學(xué)校心理健康教育工作小組，由德育處（政教處、學(xué)生處）具體組織實(shí)施。,,各校要建立一支以班主任和團(tuán)、隊(duì)（專(zhuān)職共青團(tuán)、少先隊(duì)）干部為主體，專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干的心理健康教育師資隊(duì)伍。另外，全體教師（含校醫(yī)）要共同參與心理健康教育。,,學(xué)校心理健康教育必須納入學(xué)校工作計(jì)劃，并給予必要的課時(shí)保證。進(jìn)入三級(jí)學(xué)生心理健康維護(hù)、監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。,教育管理,1、教育對(duì)象：中（含職高、中專(zhuān)）學(xué)、小學(xué)、幼兒園全體在校（園）學(xué)生。

13、2、教育大綱：執(zhí)行本綱要中的教育大綱。3、教育資料：各區(qū)、?？筛鶕?jù)教育大綱結(jié)合本單位具體情況選擇合適的教育資料。心理教育資料是教師進(jìn)行心理教育的參考材料，各校不得擅自編寫(xiě)心理教育教材。,,4、學(xué)時(shí)：根據(jù)目前的情況，中小學(xué)可適當(dāng)利用班、隊(duì)、團(tuán)會(huì)和其他課外活動(dòng)時(shí)間，原則上小學(xué)每周保證20～30分鐘、中學(xué)每周保證1課時(shí)；幼兒園根據(jù)具體情況適當(dāng)安排。,,5、經(jīng)費(fèi)：市教育局列出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于全市心理健康教育的管理、研究，以及市級(jí)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的運(yùn)

14、作和師資培訓(xùn)的補(bǔ)貼；各區(qū)縣教育局、各校應(yīng)列出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證本單位心理健康教育工作的順利開(kāi)展和師資培訓(xùn)的需要；心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)呈逐年上升的趨勢(shì)。,學(xué)校心理健康教育的考核與評(píng)估,1、學(xué)校心理健康教育納入對(duì)學(xué)校教育工作的考核、評(píng)估、督導(dǎo)的內(nèi)容。2、評(píng)估指標(biāo)主要包括：（1）機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)和資金投入；（2）課程的開(kāi)設(shè)；（3）心理咨詢(xún)室的建設(shè)與工作；（4）學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展；（5）科研工作；（6）實(shí)際效果。,,3、由市教育

15、局定期舉行學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流、研討，并表彰先進(jìn)個(gè)人和集體。BACK,心動(dòng)不如行動(dòng),我們面臨的問(wèn)題宏觀工作架構(gòu)校內(nèi)工作架構(gòu)途徑和方法一些重要議題,學(xué)校心理健康教育途徑與方法,心理健康教育要滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中，注重優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的學(xué)校心理氛圍。具體途徑包括：,學(xué)校心理健康教育途徑——全員觀念更新是關(guān)鍵,班級(jí)團(tuán)體工作,校園文化氛圍創(chuàng)設(shè),全員觀念更新是關(guān)鍵,未成年人教育工作者的特殊

16、性初級(jí)教育的高遠(yuǎn)性社會(huì)變遷、生活觀念、生涯道路的早期規(guī)定性……觀念更新無(wú)止盡，現(xiàn)實(shí)性與前瞻性隨社會(huì)脈動(dòng)而脈動(dòng)社會(huì)觀、人性觀、兒童觀、生涯觀……,學(xué)科滲透是最主要的途徑,社會(huì)化的重要方式性別,他或她？,(1)一名經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生正全神貫注地為“ta”的病人做手術(shù)。①他②她(2)一個(gè)衣衫襤褸的乞丐躺在地上等著好心人對(duì)“ta”的救助。①他②她(3)我家剛雇了一個(gè)保姆,“ta”是第一次到北京來(lái)。①他②她(4)由于精神的空虛和對(duì)家

17、庭生活的厭倦,“ta”找了一個(gè)婚外情人。①他②她(5)法官宣讀了對(duì)罪犯的判決,“ta”因販賣(mài)毒品而被判處死刑。①他②她(6)作為一名社會(huì)活動(dòng)家,“ta”很關(guān)注人權(quán)問(wèn)題。①他②她(7)“ta”今年在哈佛大學(xué)獲得了博士學(xué)位。①他②她(8)自從結(jié)婚以來(lái),“ta”對(duì)自己的另一半忠貞不渝,恩愛(ài)如初。①他②她,教材與性別,“幼兒讀物中女性出現(xiàn)比例明顯高于男性( 女75%, 男25%)小學(xué):重男輕女，男強(qiáng)女弱人民教育出版社1995年至19

18、96年版小學(xué)語(yǔ)文課本的研究發(fā)現(xiàn), 小學(xué)語(yǔ)文課本分配給男女兩性扮演主角的數(shù)量, 男性是女性的4.35倍, 其中第四、九、十冊(cè)沒(méi)有女性擔(dān)任主角; 而在男女能力方面, 語(yǔ)文教材描述女性是無(wú)知低能的多, 男性是知識(shí)淵博、能力高強(qiáng)的多;在男女性格方面, 描述女性的更多的是不良的性格特征( 如小氣、毒辣、不信任、迷信) , 而男性則是具有堅(jiān)強(qiáng)勇敢、正直、友愛(ài)等優(yōu)良的性格品質(zhì)?！?,勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有理性軟弱、羞怯、情緒化課文整體是以弘揚(yáng)為主,肯定性

19、的性格特征共有95 項(xiàng),否定性的性格特征共為32 項(xiàng)。其中除有28 項(xiàng)詞匯共同服務(wù)于兩性外,單純描繪男性性格特征的詞匯就有84項(xiàng),單純描繪女性性格特征的詞匯僅有15 項(xiàng),由此而知課文對(duì)女性的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性。在男性獨(dú)有的84 項(xiàng)特征中,肯定性詞匯居主流,占76. 2 % ,如包括所有描寫(xiě)男性的詞匯,則對(duì)男性的肯定高達(dá)79. 2 %?？傮w而言對(duì)男性的肯定遠(yuǎn)大于否定。就女性來(lái)看,若加上共用詞匯,則對(duì)女性的肯定占69 %。但就女性獨(dú)有的

20、15 項(xiàng)性格特征中肯定性的詞匯卻只有6 項(xiàng)back,學(xué)科滲透是最主要的途徑,原則滲透而不是內(nèi)容滲透課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮以學(xué)生為本還是以課本為本以現(xiàn)場(chǎng)為本還是以教案為本不能以厭學(xué)為代價(jià)不能以厭教為代價(jià)教師需要有職業(yè)精神和教學(xué)智慧,,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，重點(diǎn)在于良好課堂心理氛圍的創(chuàng)設(shè)，有情感、有效能、平等的師生互動(dòng)關(guān)系的建立，注重相應(yīng)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)；,,除在思想品德、思想政治、青春期教育和部分語(yǔ)文課中，可與相關(guān)

21、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行心理健康教育外，不提倡“戴帽子”、“做加法”式的“滲透”。,班級(jí)團(tuán)體工作是基本途徑,班級(jí)是一個(gè)團(tuán)體團(tuán)體建設(shè)優(yōu)于個(gè)人工作學(xué)生愛(ài)班一切都好辦,校園文化建設(shè),觀念、物質(zhì)、行為：三種文化形態(tài)學(xué)生參與的重要性學(xué)校的名片：校園文化的獨(dú)特性學(xué)校的包涵：校園文化的多樣性學(xué)生的心聲：校園文化的生本性,,,學(xué)校心理咨詢(xún),心理咨詢(xún)室的建設(shè)人的問(wèn)題 ? 場(chǎng)地 ? 發(fā)展模式 專(zhuān)業(yè)治療師的迷思：合作

22、工作模式的應(yīng)用與初級(jí)預(yù)防工作的配合特殊問(wèn)題建心理檔案的困擾無(wú)轉(zhuǎn)介資源,南京市學(xué)校心理咨詢(xún)室建設(shè)暫行辦法,為規(guī)范南京市學(xué)校心理咨詢(xún)室建設(shè)，特制定本辦法。學(xué)校心理咨詢(xún)室的職責(zé)：維護(hù)和監(jiān)控全校學(xué)生的心理健康。定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢測(cè)，建立心理健康檔案。,,通過(guò)各種途徑向?qū)W生和教師宣傳心理健康知識(shí)。對(duì)輕度適應(yīng)不良的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或團(tuán)體咨詢(xún)。初步鑒別中、重度心理障礙的學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介到高一級(jí)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。定期向?qū)W校提供學(xué)生

23、心理健康狀況信息，及時(shí)提出改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的意見(jiàn)或建議。,工作規(guī)范及管理,工作規(guī)范學(xué)校心理咨詢(xún)室建設(shè)學(xué)校心理咨詢(xún)員工作準(zhǔn)則學(xué)校心理咨詢(xún)員工作規(guī)程管理合格咨詢(xún)室的驗(yàn)收示范咨詢(xún)室的驗(yàn)收咨詢(xún)員的督導(dǎo)與繼續(xù)教育,南 京 市 工 作 的 框 架,教師心理保健,教師是心理健康的首要工具主要內(nèi)容生命意義接納自己壓力管理家庭經(jīng)營(yíng)耗竭預(yù)防,教師心理保健,一個(gè)永恒的議題一個(gè)要觸及自己的議題照顧好自己才能照顧好學(xué)

24、生不只是知識(shí)和技能BACK,心動(dòng)不如行動(dòng),我們面臨的問(wèn)題宏觀工作架構(gòu)校內(nèi)工作架構(gòu)途徑和方法一些重要議題,一些重要的議題,厭學(xué)問(wèn)題—學(xué)生為什么從學(xué)習(xí)中逃跑？GO學(xué)生情緒健康問(wèn)題GO發(fā)展關(guān)鍵期與青春期問(wèn)題GO班級(jí)心理管理GO心理弱勢(shì)學(xué)生GO教師心理保健GOGO,厭學(xué)問(wèn)題 ——學(xué)生為什么從學(xué)習(xí)中逃跑？,如果你的教育教學(xué)工作總是受到批評(píng)……關(guān)于“好生”和“差生”孩子需要感受到自己的價(jià)值,美國(guó)心理學(xué)家德瑞克

25、斯的需求導(dǎo)向理論,,,是 否 滿(mǎn) 足,自尊、韌性,,積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種問(wèn)題和困難。,,是,否,,,尋求關(guān)注（滿(mǎn)足被接納，被認(rèn)為有能力的需求）,課堂小丑；討厭的學(xué)生；無(wú)助的學(xué)生,,以消極的方式尋求滿(mǎn)足,,力量抗衡（滿(mǎn)足被認(rèn)為有能力的需要）,,報(bào)復(fù)（滿(mǎn)足被重視的需要）,自認(rèn)為能力不足（放棄一切努力）,叛逆的學(xué)生；頑固的學(xué)生,破壞型學(xué)生；反抗型學(xué)生；玩世不恭 的學(xué)生,社會(huì)性適應(yīng)不良學(xué)生；消極學(xué)生；懶惰的學(xué)生,,,,,

26、,,,,,孩子偏差行為類(lèi)型與走向,a. b. c.,,,,,“結(jié)果論英雄”的困境“排名”的悖論進(jìn)步的威脅,比結(jié)果永遠(yuǎn)傷自尊,,學(xué)習(xí)者的尊嚴(yán)和責(zé)任學(xué)習(xí)中的自尊承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任多元評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程苦勞智慧每個(gè)孩子都聰明,,學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)求知欲、興趣學(xué)習(xí)中的“玩”學(xué)習(xí)中的情緒廣義學(xué)習(xí)和狹義學(xué)習(xí)的結(jié)合BACK,學(xué)生情緒健康問(wèn)題

27、,,,您關(guān)注孩子的情緒健康了嗎？,,情緒健康的重要性所有人——— 包括成人和兒童——— 都會(huì)遇到問(wèn)題和困難。情緒健康對(duì)我們的幸福而言至關(guān)重要，它影響我們?nèi)绾蚊鎸?duì)生命。盡管兒童年幼，他們也可以學(xué)習(xí)不同處理事情的手法，幫助他們建立人際關(guān)系及面對(duì)困難。,你知道兒童情緒是如何發(fā)展的嗎？,出生～6個(gè)月所有基本情緒出現(xiàn)。積極情緒的表達(dá)受到鼓勵(lì)并更為經(jīng)常地出現(xiàn)。通過(guò)吮吸和回避方式調(diào)節(jié)消極情緒。嬰兒可以對(duì)快樂(lè)、憤怒、傷心等面部表情加以區(qū)分。7～1

28、2個(gè)月憤怒、恐懼和悲傷等消極的基本情緒更經(jīng)常地出現(xiàn)，嬰兒通過(guò)滾動(dòng)、撕咬或遠(yuǎn)離令人不安的刺激物等方式對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。能更好地再認(rèn)他人的基本情緒。社會(huì)參照的出現(xiàn)。1～3歲出現(xiàn)次級(jí)（自我意識(shí)的）情緒。嬰兒通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力或控制刺激物的方式調(diào)節(jié)情緒。幼兒開(kāi)始談?wù)撉榫w和掩飾情緒。同情反應(yīng)出現(xiàn)。,,3～6歲出現(xiàn)了調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知策略并不斷細(xì)化。對(duì)情感的掩飾以及對(duì)一些簡(jiǎn)單表達(dá)規(guī)則的遵守開(kāi)始出現(xiàn)。兒童開(kāi)始從軀體動(dòng)作中識(shí)別情緒。對(duì)情緒產(chǎn)生的外在原因和后

29、果的理解能力增強(qiáng)。移情反應(yīng)更為常見(jiàn)。6～12歲對(duì)表達(dá)規(guī)則進(jìn)一步遵守。自我意識(shí)的情緒與行為“對(duì)錯(cuò)”“好壞”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化聯(lián)系更加緊密。自我調(diào)節(jié)策略（包括適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)η楦械募ぐl(fā)）更加多樣和復(fù)雜。兒童整合內(nèi)外部線索來(lái)理解他人的情緒。移情反應(yīng)增強(qiáng)。兒童意識(shí)到不同的人對(duì)于同一事件會(huì)有不同的情緒反應(yīng)。知道他人會(huì)有矛盾的情感體驗(yàn)。,孩子情緒不穩(wěn)定的原因：,家長(zhǎng)教育方式： 孩子可能模仿父母性格中的弱點(diǎn)、說(shuō)話的方式、 三獨(dú)時(shí)代：父母、老師、孩子

30、。 獨(dú)：優(yōu)點(diǎn)是獨(dú)立，缺點(diǎn)是孤僻，影響合作 中國(guó)式丁克家庭：只生不養(yǎng)。 隔代撫養(yǎng)：老年人帶孩子話多或者語(yǔ)言少、保護(hù)多 孩子太乖了，不吵、不鬧,,養(yǎng)育方式：如：生產(chǎn)方式。剖腹產(chǎn)。缺乏觸覺(jué)。非母乳喂養(yǎng)的小孩：奶瓶喂養(yǎng)的孩子，媽媽會(huì)催促，會(huì)著急，母乳喂養(yǎng)生活壓力事件。Renn（1989）指出情緒虐待」（emotionalabuse）對(duì)兒童的傷害甚大。Renn認(rèn)為情緒虐待包括身體虐待（physicalabuse）、性虐待（s

31、exualabuse）及忽視（neglect）。如Johnson認(rèn)為導(dǎo)致兒童心理困擾的因素有三大類(lèi)：犧牲（victimization）、喪失（loss）和家庭病癥（familypathology）。,,兒童在壓力事件之下會(huì)產(chǎn)生情緒的困擾，若未獲得協(xié)助，將導(dǎo)致不良適應(yīng)行為。他們亦強(qiáng)調(diào)兒童的情緒困擾不易被發(fā)現(xiàn)，因此更需成人特別的加以重視。身體及性虐待比較能被發(fā)現(xiàn)，而情緒虐待則不易被發(fā)現(xiàn)。 除非身體與性的虐待致兒童于死，否則相較之下，情緒虐

32、待更具傷害性。,,很多兒童行為看起來(lái)是正常的，但是內(nèi)心是痛若的。 成人不知自己在與兒童互動(dòng)時(shí)，即在對(duì)兒童進(jìn)行著情緒虐待。Renn（1989）認(rèn)為成人的下列行為均是對(duì)兒童的情緒虐待，如：抽回愛(ài)、說(shuō)壞話、忽視、恐嚇、誘惑、壓制、譏諷、欺騙、輕視、羞辱、粗暴、拒絕、情緒的否定、諷刺、侮辱、不關(guān)懷等。,,怎么樣及早發(fā)現(xiàn)孩子的情緒和別人不一樣 ？,兒童在情緒困擾后的行為,兒童在情緒困擾后的行為視其特質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及個(gè)人成長(zhǎng)史而異。 不同年齡階段的

33、表現(xiàn)不一樣。1.學(xué)前兒童 2.學(xué)齡前期兒童 3.學(xué)齡后期兒童及青少年,訓(xùn)練一個(gè)健康的“情緒腦”,哈佛大學(xué)心理學(xué)家戈?duì)柭f(shuō)，孩子的未來(lái)20%取決于智商，80%取決于情商。情緒智能：「能」是能力，可以被學(xué)習(xí)、掌握、提升和運(yùn)用,教師自身的情緒管理,——謹(jǐn)防情緒的“踢狗效應(yīng)” 意思是一個(gè)人因自身壓力管理不善，任由負(fù)面情緒蔓延而轉(zhuǎn)嫁到其他無(wú)關(guān)的人身上的一種行為模式。父親-母親-兒子-玩具煩惱樹(shù)：把煩惱關(guān)在門(mén)外，把快樂(lè)帶進(jìn)家里,,在想法

34、上改變，以合理寬容的想法去看待孩子的行為，以尊重接納的態(tài)度去對(duì)待孩子是第一步。同時(shí)，針對(duì)自己本身的問(wèn)題(婚姻、經(jīng)濟(jì))來(lái)謀求解決之道，不將情緒帶來(lái)帶去(或流彈四射)，則有賴(lài)于學(xué)習(xí)情緒管理的方法，如深呼吸、肌肉松弛、參加自我成長(zhǎng)團(tuán)體或壓力管理課程等。學(xué)習(xí)一套管教孩子的策略和方法，不能只是面對(duì)孩子問(wèn)題見(jiàn)招拆招，也不能只是抓本書(shū)或找個(gè)專(zhuān)家求答案，那結(jié)果不是事倍功半，就是更加深孩子挫折的情緒。,當(dāng)一個(gè)人擁有以下四種能力，才算有足夠的情緒管理能

35、力,1.自覺(jué)力：隨時(shí)隨地都清楚知道自己處于怎樣的情緒狀態(tài)，這也就是總是與自己的感覺(jué)在一起。2.理解力：明白情緒的來(lái)源不是外界的人事物，而是自己內(nèi)心的信念系統(tǒng)。這就是說(shuō)，清楚了解自己的信念、價(jià)值觀與規(guī)條里什么地方受到冒犯，因而產(chǎn)生情緒。這點(diǎn)也就決定了一個(gè)人是否被環(huán)境所控制(因而充滿(mǎn)無(wú)力感)，或者把自己的人生放在自己的手里。因?yàn)樾拍钕到y(tǒng)是自己可以改變的東西，而外面的人事物則是一個(gè)人無(wú)法控制的。,,3.運(yùn)用力：認(rèn)識(shí)「負(fù)面」情緒的正面價(jià)

36、值和意義，因而可以在三贏（我好、你好、世界好）的基礎(chǔ)上運(yùn)用它，去達(dá)到更高的成功快樂(lè)。這是使負(fù)面情緒總具備「正面情緒」的性質(zhì)。4.擺脫力：當(dāng)某種「負(fù)面」情緒不能幫助自己達(dá)到更高的成功快樂(lè)時(shí)，能夠使自己從這種情緒擺脫出來(lái)，進(jìn)入另外一種更有幫助的情緒狀態(tài)中。BACK,發(fā)展關(guān)鍵期與青春期問(wèn)題,性與異性個(gè)體發(fā)展到了青少年階段，才真正開(kāi)始對(duì)性和兩性關(guān)系有自主地感知、覺(jué)察、和體驗(yàn)，也是因?yàn)槭侨松牡谝换?，由此產(chǎn)生的心理困擾也就成了青少年的一

37、個(gè)突出問(wèn)題。有關(guān)性問(wèn)題的咨詢(xún)中，手淫引起的困擾占很大比重，近年來(lái)隨著社會(huì)的多元化、媒體對(duì)性的關(guān)注等，在關(guān)于性器官發(fā)育、性功能、性行為等方面引起的困擾也開(kāi)始增多。,,關(guān)于手淫和性功能方面，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念引起的不必要的擔(dān)心造成的，而關(guān)于性行為的問(wèn)題，在咨詢(xún)中有一個(gè)倫理上的兩難沖突問(wèn)題，特別是中學(xué)生的這些困擾，誘因往往來(lái)自他們私下的性活動(dòng)和從各種渠道得到的有關(guān)性行為的信息。,,和中學(xué)生就諸如陽(yáng)萎、早泄、高潮等問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)，和對(duì)成人進(jìn)行這

38、方面的咨詢(xún)不一樣。在咨詢(xún)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，青少年的這些問(wèn)題總是和兩性交往及其感情糾葛連在一起，從兩性交往切入是一個(gè)比較好的路子。,,對(duì)青少年兩性交往的咨詢(xún)與輔導(dǎo)主要包括：青少年性別角色意識(shí)的輔導(dǎo)：幫助青少年全面地了解男女之間的差異；幫助他們認(rèn)識(shí)造成這些差異的原因，樹(shù)立正確的自我態(tài)度，塑造健康的性別形象。青少年異性交往及“早戀”的對(duì)待：,,其一是調(diào)整認(rèn)識(shí)，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)本身就不存在成人式的愛(ài)情，他們與異性間的情感瓜葛和成人之間的那種愛(ài)情，有形

39、式上的一致性，但實(shí)質(zhì)上是不一樣的。他們的“早戀”屬于“幼犬之愛(ài)”、“朋友式的戀愛(ài)”，這種“早戀”只有在青春期出現(xiàn)，也注定要在青春期結(jié)束，是純潔的；,,其二是走進(jìn)青少年的心靈，做他們的參謀；其三是引導(dǎo)青少年珍惜性、善待性，欣賞性，贊美性，性是人生最美麗的花朵，不能輕易處置它、甚至摧殘它，而要珍惜、愛(ài)護(hù)、善待它。無(wú)論哪個(gè)社會(huì)，青少年在異性關(guān)系中，都不宜越過(guò)“性”這個(gè)關(guān)口，否則會(huì)帶來(lái)對(duì)自己人生的傷害。引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)自我保護(hù)。青少年容易沖動(dòng)，

40、公開(kāi),,或地下媒體的刺激，異性在一起時(shí)突發(fā)的沖動(dòng)，有可能使他們暫時(shí)忘卻一切。因此需要讓他們知道，一定要注意自我保護(hù)。要讓他們知道有關(guān)性病、愛(ài)滋病的防治常識(shí)，對(duì)由性帶來(lái)的人身傷害有清楚的認(rèn)識(shí)。,,研究和實(shí)踐表明，青少年對(duì)這些認(rèn)識(shí)的清楚，會(huì)大大提高他們的自我保護(hù)意識(shí)。此外，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何將性的關(guān)系限制在相互幫助和支持的情感領(lǐng)域，避免過(guò)分的身體接觸及與他人在過(guò)分隔絕的場(chǎng)合私下接觸也是自我保護(hù)的重要方面。BACK,班級(jí)心理管理,班級(jí)團(tuán)體

41、的發(fā)展初始 ? 過(guò)渡 ? 投入 ? 結(jié)束班級(jí)心理氛圍要素相互尊重 ? 相互接納 ? 真誠(chéng) ? 承諾班級(jí)互動(dòng)模式班級(jí)文化建設(shè)班主任是關(guān)鍵,心理弱勢(shì)學(xué)生,學(xué)業(yè)落后者“問(wèn)題學(xué)生”離異/單親家庭學(xué)生“留守”學(xué)生“非主流特長(zhǎng)”學(xué)生……,,學(xué)業(yè)落后 學(xué)業(yè)落后的兒童是指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的兒童。前蘇聯(lián)教育界通常使用“學(xué)業(yè)不良”來(lái)標(biāo)示這一類(lèi)兒童。學(xué)業(yè)落后是兒童中普遍存在的現(xiàn)象，其原因非常復(fù)雜多樣，其表現(xiàn)各不

42、相同，對(duì)其的界定也眾說(shuō)紛紜。有學(xué)者將學(xué)業(yè)不良定義為：,,學(xué)業(yè)不良兒童的智力是正常的，即其智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)（智商）落在正常范圍之內(nèi)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體地說(shuō)，在某門(mén)或幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷；學(xué)業(yè)不良兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、寫(xiě)作、計(jì)算等等）上有一定的缺陷；,,上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等）所造成，也不是由于情緒障