提問與回答

1、提問與回答提問與回答介紹介紹本篇論文是針對大學(xué)課堂的提問與回答。它提供了一些有關(guān)于提問技巧的建議，這些建議適合于授課也適合于小組討論。提問——任何引出答案（反應(yīng)）的方式——不管語法形式回答——任何達(dá)到預(yù)期的反應(yīng)或回答反應(yīng)——任何對先前情況（問題、答案或其他反應(yīng)）的修改（減少，擴大）或評價例子例子：“誰是美國總統(tǒng)？”（問題）“這太簡單了?！保▽栴}的反應(yīng)）“不對?！保▽Ψ磻?yīng)的反應(yīng)）“喬治華盛頓”（問題的答案）總之，當(dāng)你考慮改變你的教學(xué)方法

2、時，先問問你自己：“接下來我到底怎么樣上課？我做什么？學(xué)生做什么？”想像一下你正在上課，一個學(xué)生正向你提問，你平時會怎么樣做呢？很有可能你只是簡單地回答問題。如果你的目的只是增長學(xué)生的知識，那就很正確，然而如果你的目的是發(fā)展學(xué)生的思考技巧，也可以試著用一個對話或另一些方法來幫助學(xué)生找到答案。學(xué)生提問學(xué)生提問當(dāng)學(xué)生提問時，除了直接回答外你還能做什么呢？當(dāng)學(xué)生提問時，除了直接回答外你還能做什么呢？重復(fù)問題并解釋重復(fù)問題并解釋這樣做的目的有兩

3、個：能讓全班學(xué)生聽清問題。更重要的是這樣可讓提問者檢查你是否聽清他或她的提問。如果你沒有完全理解，一般學(xué)生會改述或詳細(xì)說明那個問題。這種情況學(xué)生會“自言自語”即在沒有人幫助的情況下自我總結(jié)問題。這個時候其他同學(xué)就有時間思考問題和可能的答案。改述問題改述問題你可以問其他的學(xué)生（某個知道答案的）回答或者說平時在課堂上你可以以改述問題的方法，讓學(xué)生作答或評論，也可以以詳述說明的方法。這個過程不僅可鼓勵更多學(xué)生參與，而且這也是學(xué)習(xí)的手段。例如：

4、（討論都市中存在的問題）學(xué)生1：既然這些會導(dǎo)致環(huán)境污染，為什么政府還不加以制止呢？（問題1）老師：比爾問，為什么政府明知這些會污染環(huán)境還要支持呢？（對問1的反應(yīng)及解釋）“你們誰能找出導(dǎo)致這些不合理行為的原因嗎？”（問2，向全班改述問題）學(xué)生2；這些引起環(huán)境污染的行為，同樣也給我們帶來了許多利益：工廠可提供我們所需用的商品，并提供工作。（回答問1，產(chǎn)生問2）深入提問深入提問你回答學(xué)生時可以讓學(xué)生去注意，他所提問題的特殊方面讓他注意到他先前

5、所學(xué)的材料中與答案相關(guān)的東西，或者注意一些學(xué)生提到的相關(guān)資料之外的東西。深入提問的意圖是讓學(xué)生注意到一些涉及答案的東西，幫助學(xué)生回答找到問題答案。例如：（美國歷史）學(xué)生：“我想您能舉出美國獨立戰(zhàn)爭的不公平性，比如說移民的待遇要比大多數(shù)歐洲人好”（問1）老師：“問題”。（對問1反應(yīng)，并鼓勵學(xué)生）這個問題考我們是否認(rèn)識到英國政府對練地指出這個問題的哪部分是不合適的。例子(物理1)老師：“關(guān)于我們昨天學(xué)得材料有什么問題嗎？”（Q1）學(xué)生：“我

6、對那沒什么問題”（A1toQ1），“但我正在讀關(guān)于一個有種族偏見理論的物理學(xué)家的書，我不明白物理學(xué)家有什么權(quán)利教他自身領(lǐng)域之外的一些東西?！保≦2）老師：“這是一個合適的問題，蓋爾，因為這是一堂物理介紹課。”（RtoQ2，支持學(xué)生）“但討論這問題會使我們遠(yuǎn)離矢量和力?！薄坝卸嗌賹W(xué)生愿意花時間談?wù)撋w爾的問題？”（Q3）學(xué)生：（只有五個學(xué)生舉手，他們的行動被認(rèn)為A2toQ3）老師：“好的，你們五個同學(xué)可以下課后來見我，我們可以確定個時間來討

7、論這個問題?！碧貏e是新老師經(jīng)常不確定，一個學(xué)生是真的想知道答案或有其它目的。這可以通過經(jīng)驗來學(xué)會，新老師不能不依靠她們自己的判斷。標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生所提問題與這堂課要學(xué)的東西有多少相關(guān)。坦承你不知道答案坦承你不知道答案。假如你不知道答案，我們建議你說你不知道。盡管一個大學(xué)老師的角色之一是“專家”和“信息源”，承認(rèn)你不知道某個問題的答案不太會損壞學(xué)生對你的信心。事實上，給學(xué)生暗示你有對你的答案有多少把握，可能會增加他們對你的信心，比方說，“我

8、將查一查……”等。相反，若你想偽裝，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)你偽裝的好機會，你的信譽會大受影響。我們建議你承擔(dān)找出你不知道答案的責(zé)任，并反饋給整個班級。例子（食物經(jīng)營）：學(xué)生：“防腐用的BHT有什么功效……？”（Q1）老師：“這是一個好問題，哈佛”（RTOQ1）“可惜我沒有很好的答案我不知道.”(A1TOQ1)”我將盡快查出來再告訴你?！?對Q1的進(jìn)一部反應(yīng))老師：（下堂課）“涉及到哈佛上節(jié)課提的問題，關(guān)于BHT對損耗食品的影響，他們找到的是……（

9、A2TOQ1）三、提問三、提問問開放性問題，不要只是封閉性問題。問開放性問題，不要只是封閉性問題。封閉性問題把學(xué)生的反應(yīng)框定死，能用一個詞回答，常用“是”或“不是”，或者一個很簡單的短語。一個開放性問題把答案的形式留給回答問題的學(xué)生，引發(fā)更多的思考或信息。例子（協(xié)商）：老師A：“假如……，你可以把這件事報告給她的主教授嗎？”（封閉性問題，可以用“是”或“不是”回答。）老師B：“假如……，你會把這件事直接報告給她的主教授呢，還是不署名地通

10、知她主教授，或什么也不說？老師C：“假如……，關(guān)于通知她的主教授，你會采取什么行動？”（開放性問題，提出的問題把答案留給學(xué)生。）封閉式問題，最合適的場合是教師想要核對學(xué)生是否學(xué)會或記住具體的信息，或取得或保持他們的注意力。假如教師想鼓勵學(xué)生的參與，開放性的問題更值得選擇，因為這類問題要求更多更復(fù)雜的學(xué)生反應(yīng)。老師有時抱怨學(xué)生不加入討論，回答問題只是用一些單音節(jié)。這可能是因為我們的問題允許的就是這樣的答案。四、停頓和沉默四、停頓和沉默我們