如何協(xié)調班主任與科任老師的關系

1、如何協(xié)調班主任與科任老師的關系發(fā)布者:林秋發(fā)布日期:2011010914:14:30.0班主任與科任老師的關系班主任工作是學校工作的主要部分，班主任工作的好壞直接影響著學校教育的好壞，影響著學校教育的生存和發(fā)展。同時，一個班級管理和教育教學工作的好壞和科任教師也有著直接的關系，其使命同樣神圣、責任同樣重大。那么，在新的教育形勢下，如何正確認識、處理班主任與科任老師之間的關系呢？一、正確認識班主任與科任老師的關系班主任與科任老師是一種相輔

2、相成的關系。班主任的班級管理教育工作離不開科任老師的大力配合，換言之，科任老師對班級工作起著不可低估的輔助作用?？梢?，努力協(xié)調和良性發(fā)展與科任老師的關系，使科任老師能夠充分發(fā)揮對班級工作催化劑的功能，是一個有經驗的班主任在班級工作中必須細心研究，不斷探討的問題。特別是在關鍵的初中時期，班主任與科任老師的關系，會直接影響到班級的升學和學生的未來。二、正確處理班主任和科任老師的關系（1）從各自為政向同心協(xié)力轉變，能夠做到“搭臺”而不“拆臺”

3、。長期以來，班主任、科任在管理學生的時候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠，這就使學生無所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強溝通，坦誠相見，了解彼此的教育理念。這樣，在教育學生的時候，才不至于出現(xiàn)“撞車”或互相“拆臺”的現(xiàn)象。對于學生的一些缺點，如果單靠一個教師去解決，往往會覺得勢單利薄，難以奏效。如果每一個科任老師都能團結起來，集中精力對同一個問題去處理，相信效果

4、更佳。有一個班級，上課鈴響后，常常沒有馬上安靜下來，要等到教師走進教室后才安靜。對這樣的問題，有的科任教育學生，有的科任沒有。后來在班主任的牽頭下，每個科任都重視這個問題，并在同一個星期內天天強調這個問題，從而使學生意識到問題的嚴重性，也逐漸改變了這個壞習慣。班、科任既然合同一個班，就如同綁在一個草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標。因此要意識到合即班級興，分則班級衰。只有班、科任形成合力時，才能把一個班級搞得更好。（2）從互推責任向

5、互相幫助轉變學生在課堂上違反紀律，科任應該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實在不能解決的時候，再向班主任求助，切忌沒有處理就把事情推給班主任。這樣做既無益于問題的解決，還會引起學生、班主任的反感。而一些班主任對一些科任在教育學生上的一些不足，不是本著關心幫助科任的態(tài)度，而是橫加指責、妄加評論，這些都是極不明智的。學生出現(xiàn)問題時，班主任及科任都不應該互推責任，應該互相配合，共同教育好學生。（3）以缺乏交流向信息共享轉變，科任教師應當與班

6、主任搞好合作科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎，因此良好的班集體是實現(xiàn)學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學生。如果科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。

7、某個班級的科任與學生的關系搞的很僵，所以學生經常去騷擾這個科任。晚上這個科任住在學校，學生晚上就到學校，趁這個科任熟睡之機對準她辦公室的門放二踢腳，弄的這個科任經常被嚇醒，但又不知是誰搞的鬼，雖然生氣但又無可奈何?？墒沁@些調皮搗蛋的學生與班主任的關系很好，經常把他們這些惡作劇告訴該班主任老師。如果該班主任能把學生的種種不滿告知的時候，才不至于出現(xiàn)“撞車”或互相“拆臺”的現(xiàn)象。對于學生的一些缺點，如果單靠一個教師去解決，往往會覺得勢單利薄

8、，難以奏效。如果每一個科任老師都能團結起來，集中精力對同一個問題去處理，相信效果更佳。有一個班級，上課鈴響后，常常沒有馬上安靜下來，要等到教師走進教室后才安靜。對這樣的問題，有的科任教育學生，有的科任沒有。后來在班主任的牽頭下，每個科任都重視這個問題，并在同一個星期內天天強調這個問題，從而使學生意識到問題的嚴重性，也逐漸改變了這個壞習慣。班、科任既然合同一個班，就如同綁在一個草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標。因此要意識到合即班級興

9、，分則班級衰。只有班、科任形成合力時，才能把一個班級搞得更好。（2）從互推責任向互相幫助轉變學生在課堂上違反紀律，科任應該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實在不能解決的時候，再向班主任求助，切忌沒有處理就把事情推給班主任。這樣做既無益于問題的解決，還會引起學生、班主任的反感。而一些班主任對一些科任在教育學生上的一些不足，不是本著關心幫助科任的態(tài)度，而是橫加指責、妄加評論，這些都是極不明智的。學生出現(xiàn)問題時，班主任及科任都不應該互推責任

10、，應該互相配合，共同教育好學生。（3）以缺乏交流向信息共享轉變，科任教師應當與班主任搞好合作科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎，因此良好的班集體是實現(xiàn)學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學生。如果科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，就有利于得到班主任的

11、支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。某個班級的科任與學生的關系搞的很僵，所以學生經常去騷擾這個科任。晚上這個科任住在學校，學生晚上就到學校，趁這個科任熟睡之機對準她辦公室的門放二踢腳，弄的這個科任經常被嚇醒，但又不知是誰搞的鬼，雖然生氣但又無可奈何?？墒沁@些調皮搗蛋的學生與班主任的關系很好，經常把他們這些惡作劇告訴該班主任老師。如果該班主任能把學生的種種不滿告知該科任，使該科任能夠有針對性改變

12、自己的工作方式以及改善與學生的關系，相信這種惡作劇肯定就不會發(fā)生了。一個教師能否取得學生的信任與他們的身份無關，而是取決于這名教師的人格魅力和教學水平。因此學生喜歡把自己的秘密告訴自己信任的老師，而這個老師可能是科任老師也可能是班主任老師，也就是說無論是班主任還是科任老師都有可能從學生的口中知道對方不知道但對于對方來說很重要的事情。因此，班主任和科任應該把學生的表現(xiàn)和動靜及時的反饋給對方，如有可能還應該利用自己的優(yōu)勢幫助對方解決矛盾。（

13、4）妥善解決問題和矛盾，切忌打小報告告狀班主任與科任相處，一定會遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法。這時，班主任要看到別人的優(yōu)點，找適當?shù)臋C會和恰當?shù)姆椒?，把問題擺到桌面上，誠心誠意，感動科任老師。那么，科任老師的積極性就會被調動起來。只要班主任把科任老師的積極性調動起來了，就等于找到了管理和建設班級體的動力源，這樣，才能真正達到“人心齊，泰山移“的境界。（5）主動宣傳科任老師的優(yōu)點和教學成果，樹立他們在學生心