初中化學復習課教學研究的現(xiàn)狀及存在的問題

1、1.2初中化學復習課現(xiàn)狀調(diào)查與結果分析1.2.1現(xiàn)狀調(diào)查初中化學總復習是學生最后沖刺中考的階段，在這個階段，學生將進行最后的查漏補缺，完善學科知識體系、提升學科學習素養(yǎng)、提高綜合應用水平，以期能獲得最佳的應考狀態(tài)并為自己的初中化學學習生活畫上一個圓滿的句號。因此，肩負這個重要使命的教師課堂教學相較于以往的課堂教學更為重要，同樣，也承載著更大的壓力。然而，總復習課堂教學的現(xiàn)狀如何呢？在復習課上，遇到難點時，87%的學生則更多的是采取先聽老

2、師講，一會兒再問老師的方法。更多的依賴老師解決問題的心理會使學習處于一個被動地位。它給我們的啟示是，教師應該擯棄一些阻礙學生思維的教學方法，如：滿堂灌的教學方法。筆者發(fā)現(xiàn)了在總復習教學中占絕對比例的兩種常見現(xiàn)象：一種是一講到底，即教師以講授為主要教學方式，按照事先梳理的初中化學學科知識體系與結構，進行地毯式掃描講解，能力的培養(yǎng)并沒有引起重視，從2010年4月，我總共聽課30節(jié)，其中化學課27節(jié)，這些課共同的特點是教師基本能吃透教材，知識

3、點交待的準確無誤，但在教學方法與手段設計上，能夠做到生動直觀、強化教材、靈活多樣、創(chuàng)新脫俗的很少。另一種是以練代講，即以習題訓練為主要方式，以練習卷與講義為主要載體，進行題海鏖戰(zhàn)。調(diào)查結果顯示70%的學生們每復習完一章或一部分知識不能做到及時總結或有時能做到及時總結。有17%的想做總結，但不知道如何做。教學過程中對學生學習方法的指導應該具體化，更多的應該教學生學習化學知識的方法，學生對課堂進行討論的教學方式，超過了74%的學生認為有利于

4、學生積極思維。絕大部分學生認為教師與學生的關系應該是朋友或朋友兼兄長的關系。打破了傳統(tǒng)的師徒如父子的傳統(tǒng)觀念。隨著社會文明程度的提高，要求人們不論地位的高低、年齡的大小、知識的多少都要互相尊重，創(chuàng)建一個自由、平等、愉快、和諧的氛圍有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這樣，就使學生不必拘謹老師，使思維集中在對所學知識的材料上去。教師也坦承：化學總復習教學已經(jīng)成為教師心中永遠的痛：既安于現(xiàn)狀，且苦于現(xiàn)狀，而質(zhì)量與效益就悄悄流逝于這種日復一日、年復一

5、年的現(xiàn)狀中。41.2.2結果分析受傳統(tǒng)教學觀念的影響，幾十年一貫制的教學方式，在新課程的背景下，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗和方法，在教學中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見，甚至是新課程老教法。為了中考，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復的練習所替代，學生活動被超時超量的課時和講解所取代，使老師的教學感到很茫然、很被動。新課程標準實施下的中考，我們的初三復習還是遨游在題海中。那么，這種現(xiàn)狀是如何產(chǎn)生的呢？（1）總復習課不同

6、于新授課有非常明確的教學目標、非常具體的教學內(nèi)容，以及非常詳實的學習任務，而且也不如新授課般有比較系統(tǒng)的研究、比較完整的案例以及比較深刻的認知；而且，總復習課位于單元、期中以及期末等各種復習課之后，此時，許多教師已有黔驢技窮之感，覺得講無可講、言無可言，因此便易采取簡單處理的方法；（2）就學生而言，總復習課不如新授課般新奇、有趣，令人充滿期待、意外與驚奇，也不如新授課般有眾多的實驗與動手實踐的機會，以及各種各樣的學習活動，如果再長時間浸

7、泡于簡單思考、機械操練的課堂更易使他們被枯燥、乏味、無聊的感覺吞噬了學習的熱情與耐心，而顯然，學生在這些感受之下的外顯行為又會挫傷教師教學的積極性，更導致應付性教學。（3）就教師而言，總復習課更多、更激烈地挑戰(zhàn)著教師的包括化學知識結構，對化學課程的理解與對化學教材的領悟，以及教學方法策略等方面的綜合教學素養(yǎng)。而這些綜合素養(yǎng)如果有所欠缺，在總復習教學中，教師就會感覺手足無措、無所適叢，也就不可能有計多數(shù)教學策略關注的是教師如何去教，較少關