世界教育發(fā)展主要特征

1、世界教育發(fā)展主要特征世界教育發(fā)展主要特征發(fā)布時(shí)間:20061130作者:張賜琪來源:瞭望新聞周刊進(jìn)入信息時(shí)代，教育的模式和觀念正在發(fā)生劇變，其超學(xué)科和全球化的特性正日益凸顯。追尋當(dāng)代教育的發(fā)展軌跡，展望未來發(fā)展趨勢，是目前學(xué)術(shù)界和教育界共同關(guān)注的話題。教育以人為本，面向世界傳統(tǒng)教育。尤其是人文科學(xué)，每每把注意力放在過去，學(xué)校教育的重點(diǎn)是對幾千年文明的釋闡和演繹，而忽視了現(xiàn)實(shí)的周遭世界和未來的走向。面對未來的壓力，學(xué)生有權(quán)利獲得在歷史變革

2、中求得生存的手段和觀念。還需了解各種未來社會(huì)的真實(shí)圖景，人們需要感到他們能力應(yīng)變，而起步之處便是學(xué)校。因此，具有未來概念的嶄新的課程設(shè)置及其相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐便應(yīng)運(yùn)而生。它旨在幫助學(xué)生面向和適應(yīng)未來，旨在就變化中的問題因材施教。新型課程觀認(rèn)為，課程是一種發(fā)展的過程而不只是特定的知識(shí)體系的載體，課程成為師生共同參與探求知識(shí)的過程。教師更多地以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)

3、定、不可更改的，在探究過程中可以根據(jù)實(shí)際情況不斷地予以調(diào)整。課程的組織向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展，從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。承認(rèn)和尊重人們的意見和價(jià)值觀的多元性，在各種觀點(diǎn)、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。教師和研究者對學(xué)生成績和能力的判斷依據(jù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和工作的質(zhì)量，而不是他的記憶；注重學(xué)生的想像力和思想素質(zhì)：即設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和程序，以及他對創(chuàng)造的內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)時(shí)所依據(jù)的準(zhǔn)則。在各國眾多的教改課程設(shè)計(jì)方案

4、中，美國的《2061》計(jì)劃頗具特色：該計(jì)劃由美國國家科學(xué)基金會(huì)出資牽頭，組織各學(xué)科幾百名專家、學(xué)者，針對2061年哈雷慧星再次臨近地球時(shí)，美國人民應(yīng)具備哪些素質(zhì)，從各學(xué)科知識(shí)的發(fā)展趨勢出發(fā)，研究中小學(xué)生應(yīng)掌握的最基本概念和應(yīng)具備的綜合能力，在此基礎(chǔ)上確定課程，編寫教科書，并選點(diǎn)進(jìn)行長期教學(xué)研究。這一計(jì)劃既有長遠(yuǎn)目標(biāo)，又有近期行動(dòng)，為全球教育界和世人所矚目。數(shù)字化教育方興未艾全球涌動(dòng)的數(shù)字化教育浪潮伴隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展。20世紀(jì)80年代

5、以來，世界上幾乎所有發(fā)達(dá)國家都極為重視學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育。在美國，自克林頓總統(tǒng)1992年上任之后，就實(shí)施了多項(xiàng)規(guī)模較大的中小學(xué)教育信息化工程。例如由美國教育部發(fā)起的“明星學(xué)校”計(jì)劃(1988—1997)，該計(jì)劃使美國6000多所學(xué)校連通了信息高速公路，并開發(fā)了30多門完整的信息化課程。加拿大的學(xué)校網(wǎng)工程從1993年開始，已在近年內(nèi)讓加拿大的17000所學(xué)校經(jīng)費(fèi)。長期以來，大學(xué)是出人才和出思想的地方。“新經(jīng)濟(jì)”這一概念的出現(xiàn)，使大學(xué)校園中的

6、知識(shí)成為比過去任何時(shí)候都重要的資產(chǎn)。在今天，世界各地都出現(xiàn)了在大學(xué)周圍興起科學(xué)園、工業(yè)區(qū)，越來越多的企業(yè)介入大學(xué)，聯(lián)為一體，大學(xué)公司正成為高等教育的必然發(fā)展趨勢，為教育和企業(yè)的發(fā)展帶來新的契機(jī)。縱觀美國近年各大學(xué)公司的創(chuàng)建，大致具有如下特點(diǎn)：讓有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人出任校長，以市場的方式來吸收學(xué)生，招聘知名學(xué)者。企業(yè)收辦學(xué)校，讓學(xué)校直接為公司輸送合格工人。越來越多富于魄力和遠(yuǎn)見的公司直接興辦各類教育，為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，成為傳統(tǒng)的學(xué)校教育

7、強(qiáng)有力的競爭對手。“公立學(xué)?！彼綘I化浪潮二十世紀(jì)九十年代始，在美國的部分城市興起了公立學(xué)校私營化浪潮，美國教育領(lǐng)域的這一改革動(dòng)向引起了社會(huì)各界人士的極大關(guān)注，在全球教育界也激起了強(qiáng)烈反響。許多發(fā)達(dá)國家起而仿效之，起著推波助瀾的作用。公立學(xué)校私營化浪潮的興起是有著歷史和現(xiàn)實(shí)的深刻原因。始自20世紀(jì)七十年代的美國社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)危機(jī)迫使人們重新審視公立學(xué)校的功能。審視的結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)，公立學(xué)校并非萬能，它不但沒有培養(yǎng)出適應(yīng)國際、國內(nèi)社會(huì)需求的學(xué)

8、生，而且學(xué)校內(nèi)部存在著嚴(yán)重的種族隔離。在如此情形下，公眾感覺到，美國“神話”有破滅的危險(xiǎn)。另一方面，教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)制度必然要對其發(fā)生作用。自80年代以來，在全球范圍內(nèi)掀起了私有化浪潮。由此，人們大膽假設(shè)，教育領(lǐng)域也可進(jìn)行私有化的操作。由于對公立學(xué)校的一系列改進(jìn)措施相繼失敗，美國公眾似乎已下定決心，只要能夠提高教育質(zhì)量，無論付出多大代價(jià)，任何改革措施都有必要進(jìn)行，這是公立學(xué)校私營管理的直接動(dòng)因。公立學(xué)校私營化大致可分為如下

9、形式：公司承包經(jīng)營與特許學(xué)校制度。特許學(xué)校制度允許個(gè)人開辦和管理公立學(xué)校；它可以是新建的，也可以由現(xiàn)存的公立學(xué)校改變而成；作為獨(dú)立的法人實(shí)體獲得相關(guān)的法律保護(hù)；它可以雇傭員工和擁有財(cái)產(chǎn)；在有的學(xué)校，教師既是學(xué)校的雇員，也是學(xué)校的擁有者。特許學(xué)校由于是在現(xiàn)存學(xué)校體系之外授予公立學(xué)校特許權(quán)，在教育方面有創(chuàng)新精神的人們(主要指教師)便能將其新思想、新方法付諸實(shí)施，而不會(huì)受到普通學(xué)校那種官僚主義的妨礙。如在明尼蘇達(dá)州，法律允許公立學(xué)校向?qū)W區(qū)承包

10、學(xué)校，為期三年。在此期限內(nèi)，學(xué)?？商峁┓浅Ｒ?guī)課時(shí)和進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)所在社區(qū)具體情況確定特別的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。教師真正地體現(xiàn)了主人翁的自身價(jià)值，從而被稱為“作為企業(yè)家的教師”。在上下數(shù)千年的人類教育史上，教師的功能和地位出現(xiàn)了一次革命性轉(zhuǎn)折。此外，還有一種較為中立的學(xué)校觀，認(rèn)為“公私立學(xué)校并存的二元教育體制是有益的”。“如果沒有私立學(xué)校，公立學(xué)校將形成壟斷”，而“缺乏競爭機(jī)制的教育體制是一種不健康的教育體制”。全民終生教育1