dropbox工具在外語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練資源共享中的應(yīng)用

1、boxbox工具在外語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練資源共享中的應(yīng)用工具在外語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練資源共享中的應(yīng)用教育部辦公廳在2007年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出要以現(xiàn)代信息技術(shù)———“特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”———進(jìn)行多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自學(xué)能力。文件強(qiáng)調(diào)并突出了大學(xué)英語(yǔ)課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合，目的在于借助先進(jìn)技術(shù)進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。要使外語(yǔ)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，除了發(fā)揮教師的能動(dòng)性之外，教學(xué)訓(xùn)練資源的建設(shè)與完善

2、是核心任務(wù)之一。一box概說隨著web2.0時(shí)代的到來，各種功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不斷涌現(xiàn)，豐富了教學(xué)訓(xùn)練資源共享的有效途徑。新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境被賦予web2.0這一概念，旨在表明其是正在變化中的互聯(lián)網(wǎng)。web2.0的核心理念是它為用戶帶來了真正的個(gè)性化、去中心化和信息自主權(quán)，其最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)開放、共享、參與、創(chuàng)造和以用戶為中心的思想。web1.0向web2.0的轉(zhuǎn)變，具體來說，從模式上是單純的“讀”向“寫”、“共同建設(shè)”發(fā)展，由被動(dòng)地接收互聯(lián)網(wǎng)

3、信息向主動(dòng)創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息邁進(jìn)；從基本構(gòu)成單元上，是由“網(wǎng)頁(yè)”向“發(fā)表記錄的信息”發(fā)展；從工具上，是由互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器向各類瀏覽器、rss閱讀器等內(nèi)容發(fā)展；從運(yùn)行機(jī)制上，由“clientserver”向“webservices”轉(zhuǎn)變。本文中介紹的box工具在其功能設(shè)計(jì)上處處體現(xiàn)了web2.0的理念。享與交互。通常要實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)訓(xùn)練資源共享的過程可以簡(jiǎn)單概括為以下幾個(gè)步驟：首先，進(jìn)行資料的搜索和獲??；接著把資源進(jìn)行加工處理后存儲(chǔ)；然后使用通訊軟

4、件分享資料，或者將其上傳至可供其他網(wǎng)絡(luò)用戶使用的平臺(tái)。然而隨之產(chǎn)生的問題是，面對(duì)飛速更新和擴(kuò)展的信息，如何實(shí)現(xiàn)即時(shí)有效的更新，也就是說，一旦獲得新的信息，資源的分享者是否必須即刻并且不斷地重復(fù)上述的第三個(gè)步驟；而另一個(gè)亟待解決的問題是，對(duì)于以數(shù)據(jù)文件為單位的教學(xué)訓(xùn)練資源來說，其內(nèi)容往往不是一成不變、而是會(huì)經(jīng)過用戶的再加工和再處理之后進(jìn)行共享的。加之在實(shí)際的工作和學(xué)習(xí)過程中，人們往往在不同的場(chǎng)所使用多臺(tái)電腦（如辦公室的臺(tái)式電腦、家用的臺(tái)式

5、電腦、外出攜帶的筆記本電腦等）或移動(dòng)終端存儲(chǔ)信息，而這些設(shè)備中往往都存儲(chǔ)著若干建立時(shí)間與內(nèi)容均相同的數(shù)據(jù)，如果用戶對(duì)其中某臺(tái)電腦的數(shù)據(jù)進(jìn)行了更新或修改，則需要借助移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備進(jìn)行多次的替換操作，才能維持信息更新的同步、保證工作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如果涉及的設(shè)備以及資源過多，或是地域范圍過廣，信息管理的混亂程度將翻倍增加，極大地影響共享過程中第二以及第三個(gè)步驟的操作效率。為了避免時(shí)間和精力的浪費(fèi)、盡可能地縮短和減少不必要的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)